小组工作方法介入大学生思想政治教育以西部某大学青年领袖小组活动为例,本文是关于大学生思想论文怎么撰写与青年领袖和小组工作和思想政治教育相关论文怎么写.
大学生思想论文参考文献：
摘 要：本文在分析当前大学生思想政治教育现状的前提下,基于发挥优秀学生在同龄人中发挥示范引领作用,更好的体现思政教育作用的考量,从大学生思想政治教育的实践教育维度出发,运用社会工作专业中的小组工作方法,在西部某大学中招募正在担任或者有意成为学生干部的大学生开展主题小组活动,通过对其认知、行为的介入,从而探讨分析小组工作在大学生思想政治教育中的有效性.
关键词：小组工作；大学生；思想政治教育
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）06-0146-04
大学生是一个特殊群体,处在世界、价值观及人生观形成的关键时期.“人才培养是高校的根本任务.思想政治教育作为高校人才培养过程的重要组成部分,直接影响大学生的成才.”[1]对其进行正确的引导、教育,培养正确的思想政治观念成为高校的重要工作.同时我们也应该看到互联网发达、经济社会深刻变革、不同意识形态交融的现状,给高校的思想政治教育工作带来了较大的挑战和压力.2015年1月19日,、国务院印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》,对高校的思想政治教育工作提出了一系列新目标、新要求.实际情况是,国内大部分高校在思想政治工作方面存在许多不足人意的地方,如高校领导层的重视程度不够,思想政治教育理念的更新速度较慢；教育主要任务由马克思主义学科相关的老师承担,学校、家庭及社区共同合力的局面尚未形成；思政相关师资匮乏,人员配备不足；教育手段单一,实践与理论结合程度不高,教育实效性不高[2].当然也有许多学界及教育工作者提出了一些改进教育方式的新思路、新方式,从宏观层面推动马克思主义学科的繁荣发展、加强本专业的建设,培养优秀的人才队伍[3]；以课程体系改革为突破口,提高学科的趣味性、实效性；也有从新媒体时代的新情况出发,提出应用网络等方式加强教育[4].
一、小组工作方法介入大学生思想政治教育的必要性分析
（一）大学生思想政治教育中人文关怀的缺乏
人文关怀是起源于西方的人文主义传统,主要意思是尊重人的价值、尊严,关怀人,注重对人多层次、多角度需求的关怀、满足.本文认为人文关怀是相对于物质关怀而言,更加注重精神、发自内心的关怀、照顾.基于问卷调查数据的分析研判,本文通过“大学生思想政治状况调查表”数据统计结果（在西部某大学共随机发放问卷200份,有效回收200份,有效率100%）,在“您与思想政治课老师的关系？”调查对象中与思想政治教育老师关系“冷淡,几乎从来不交流”和“一般,偶尔有交流”的比例占到了一半以上（分别为18%、40%）,在传统的思想政治教育中,师生界限分明.一般来说,老师和学生的交流仅仅限于课堂上的知识层面交流,老师为学生传授知识,学生被动接受,课后基本没有时间交流,双方之间关系较为疏远.再者,在思想政治教育的课堂上,往往是一名老师面对少则几十多则上百的学生,由于学生过多,老师很难顾及到每一位同学的感受,将知识传输有效覆盖到每一位同学.人文关怀的缺乏成为很多同学在思想政治教育课堂上玩手机或者做其他事情的重要影响因素,对思想政治教育课堂的重要性和情感认同度较低.
（二）大学生思想政治教育模式的老化
随着网络技术的发展,思想政治教育形式方面有了许多改进.大量图片、视频等新鲜元素进入思想政治教育课堂,较大的丰富和多元了原本枯燥单一的教学手段,但是需要清醒的看到,思想政治教育时效性、趣味性不强,模式老化的问题没有得到根本性的缓解.一是教学手段以宣讲为主.在具体知识的输出中,老师通常以单纯的讲授为主,学生和老师互动性不强；二是教学教材的完美化.在思政教师授课的过程中,向学生传授的知识来源于教材.实际情况中会有千万种变化,很容易导致教材的理想化和形式化,难以与实际生活相结合.实用性不强和灵活度不高的特点极大的影响了学生的学习热情和动力,为思想政治教育带来巨大的压力.
（三）小组工作理念及模式创新性分析
小组工作在大学生思想政治教育方面有着独特的优势,相比个案工作与社区工作,小组工作的优点有以下几方面：第一契合青少年的成长特性.相比个案工作,大学生明显更喜欢小组工作的专业介入,个案辅导对学生而言有较大压力,在我国,社会工作的发展并不完善,社会工作介入思政教育相关问题的路径也较为狭窄,因此,当前我国高等学校的社会工作介入还以主动介入为主,小组工作的小组成员基本上都是朋辈群体,易于被接受.第二,活动实施更易开展.相比社区工作,小组工作在开展、进行、过程控制等环节没有社区工作那么耗时耗力.小组工作的开展周期短、成本小、实践效果明显,更有利于社会工作者介入.第三,成效最好.实践证明,社会工作在高中生相关问题的介入中,小组工作发展最快、取得的成果最多、可借鉴的文献最广、最有可能介入[5].第四,趣味性强.小组游戏、团体活动、榜样示范是小组活动的常见方法,趣味性强,可以让大学生在轻松愉快的氛围中提高自己的综合能力.本文从大学生思想政治教育的实践教育维度出发,运用社会工作专业中的小组工作方法,在西部某大学开展以“Teen生我材——青年领袖”为主题的成长小组,通过对其认知、行为改变过程,最终效果等方面的探讨分析,为小组工作在大学生思想政治教育中的有效性进行初步探索.
二、小组工作实务探究
小组工作的开展严格遵循社会工作价值观、*守则、操作规范,力求科学有效的开展活动,保证活动的顺利开展.
（一）主题的选择
基于发挥优秀学生传帮带作用的考虑.大学生处在一个团体中,周围环境及其他人的行为态度对其性格和认知的形成有着重要的影响,尤其是一些在思想、行为等方面有着较大影响力、号召力的同龄人会给所处的群体带来巨大的影响.青年领袖是处于青年年龄阶段的杰出领导者,领导力量更来自人格、知识、智慧等非权力影响力,独特的才华和人格魅力对青年有很强的号召力、影响力、效仿力,具有偶像性[6].基于培养优秀的学生领导者,从而在同龄人中发挥示范引领作用,更好的发挥思政教育作及影响的考虑.因此,有意愿、有可能成为青年领袖的学生成为本次小组活动的目标人群.
基于问卷调查数据的分析研判.62.0%的人希望在大学得到高效的办事能力,谈一场恋爱（51.5%）、健康的身心品质（31.5%）及良好的组织沟通技巧（28.0%）也是受访者在大学生涯中希望得到的能力,但是思政课堂中能够带来的相关帮助却不是很大,鉴于一个人身心是否健康、能力高低与思想政治工作的强相关性,需要其他力量的介入,小组活动的开展选择以提高能力、锤炼青年领袖为主题,更好的发挥青年领袖的传帮带作用,以期大学生思政教育形成以点带面、标杆引领、积极向上的良好氛围,探索积极有效的教育方式.
（二）人员的招募
在组员的招募方面,遵循自愿原则,鼓励有意愿及有信心成为“青年领袖”的同学或社团负责人参加,前期通过网络、宣传单等方式告知小组活动具体活动信息,共收到20份自愿报名参加活动的申请,经过筛选最后有13名同学参加了活动.小组活动的目的是在社会工作者的支持介入下,参加者对自身的性格特征和领导类型有较为全面的了解、知道如何去提升自我的领导能力和技巧、更好的适应自身在学习及社团方面的情况.
（三）需求评估及理论的选择
小组活动在开展前,社会工作者首先对组员的具体需求进行了评估.需求评估的过程以问卷调查形式展开,综合访谈的结果,设计出了一份与组员需求较为适应的策划.本次小组活动共有六节内容,每周三开展一次.所运用的是小组方法中的发展性模式,通过运用发展的眼光聚焦个人综合能力的跃升,发掘出个人的潜能,强调个人有潜能做到自我评价、自我调适及自我实现,让组员通过小组活动发掘自己的领导能力、协调能力、沟通能力、执行能力等.此外,运用角色理论,在小组的进行过程中运用角色扮演技巧,缓解有意愿或者已经成为干部的学生可能出现的角色紧张和角色冲突等问题,让每个成员体验领袖角色,更加了解青年领袖所需的能力和品质.另外,运用自我效能和团体动力学的理论方法,提升组员信心,正确判断自己成为领袖的优缺点,明确适合自己可能成为的领袖类型,从而提升自我效能,更好地扮演青年领袖的角色,并能在团体中进行良好的沟通交流,团结协作,进而提升自我,利用团体成员间的相互影响、相互帮助、相互促进,加快每个成员能力的提升.
（四）小组工作的介入过程
本次小组活动共有五节,每一节有着不同的主题与目标,沿着“初步了解——能力提升——素质拓展——实践检验”的整体思路进行.在具体介入过程中,注重强调组员的自我能动性,引导激励其积极参与活动,展现自我的形象.在第一节活动开展中,整体氛围较为安静,但部分组员积极主动进行配合,展现出相应的积极性,极大的带动了组员的热情.在第二、三和四节中,分别围绕着不同的目标任务对小组成员进行了主题培养,组员在活动中兴趣高昂,自信心、交际能力及组织协调能力有了明显的提升和完善.最后一节活动中,工作人员将活动权限大胆的交予组员,组员根据活动主题安排相应的活动,极大的考验了组员的沟通协调能力、问题解决能力等,组员顺利的选出了负责人、安排了较为详细科学的活动、应急预案等,对前几次活动成效进行了全面检验.
三、小组工作介入的效果评估
为检测小组工作方法在大学生思政教育中的有效性、科学性,课题组选择问卷调查以及访谈法对其活动效果进行了评估.
在组员自我感知方面,收获与压力成为较多数人共同的感受.“刚开始参加这个小组是抱着一种试一试的态度,认为应该是传统意义上的说教,通过大道理教我们怎么去做.没有想到会是这种寓教于乐的形式,让我能够全程全身心投入其中”（组员ZL）.“参加这个让我感觉很有压力,在这个平台上遇到了许多优秀的人,同时通过活动也让我知道了当一名优秀的青年领袖需要哪些能力,这个活动可以让我明晰今后的努力方向”（组员HY）.
从调查表来看超过一半（69.2%）的组员认为小组活动有收获.
同时,根据组员的反馈情况及社会工作者自身的反思来看,本次小组活动也存在一些需要改进的地方,从社会工作者的反思来看,第一节“活动开展过程中,成员间的沟通交流较少,对主体的契合度不强,在一些具体环节中社会工作者由于经验不足,使效果不太满意”、“个别环节活动时间比较长,有些组员显得不耐烦”、“社会工作理念及技巧的应用不熟练,需要进一步提升”等.从组员反馈表来看,有较多组员认为活动开展的频率较低,实际效果低于预期.
四、结语
综合来看,小组活动的开展基本达到了预期目标.通过发展性模式的应用,明显的提升了活动参与者的热情、能力,为其今后发展带来了有利的影响,从而间接的发挥优秀青年的榜样作用,推动青年大学生尤其是本科生综合素质的提高、正确价值观的形成.充分的体现高校的育人功能.与此同时,本文的创新性在于,从青年领袖在群体中发挥积极的影响作用出发,通过对青年领袖综合素质的提升、完善来引领带动广大学生的进步,为高校的思想政治教育工作者提供育人新思路、新方式.
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参考文献：
〔1〕王辉.新时期思想政治教育视域下的大学生成才研究[J].长春大学学报,2016,（2）.
〔2〕刘建军,王易,张雷声.加强和改进大学生马克思主义理论教育[J].思想理论教育导刊,2007.
〔3〕艾四林,等.加强马克思主义理论学科建设,提升马克思主义理论学科的引领作用——学习贯彻《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》笔谈[J].思想理论教育导刊,2015,（2）.
〔4〕赵宏.自媒体时代大学生思想政治教育面临的挑战与对策[J].学术论坛,2013,(5).
〔5〕刘洪.介入教育的新角色——学校社会I:作[J].科技创新,2008,(15):231-232.
〔6〕石国亮,廖燕琳.青年领袖及其理论阐释[J].中国青年研究,2010,（3）.
（责任编辑 赛汉其其格）
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