地图学应用型课程教学设计和实施*,本文是教学设计类有关论文参考文献范文和地图学和教学设计和课程相关论文参考文献范文.
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摘 要：根据许昌学院转型发展的要求,“地图学”课程组遵循高素质应用型人才培养的教学理念,构建3个不同的学习情景,对课程教学内容进行重构,按任务型教学方法实施教学,并对考核方式进行改革,课程实施后取得了不错的效果.
关键词：地图学；应用型课程；教学设计
中图分类号：G642.0文献标志码：ADOI：10.3969/j.issn.1674-9146.2018.10.107
“地图学”是地理信息科学专业的一门核心课程,许昌学院（以下简称学院）于2002年开设地理信息系统专业（专科）,2006年开始招收地理信息系统本科生,2013年专业名称更改为地理信息科学.
随着专业教学改革的不断深入,学院课程建设经历了以下4个阶段：2002年开设了专科专业“测量与地图学”课程,根据职业能力培养要求,将测量学与地图学的基础理论知识有机融合,注重测图能力的培养.2006年开设本科专业后,课程内容进一步细化,将原来的“测量与地图学”课程分解为“测量学”与“地图学”两门课程,“地图学”课程内容主要以地图制作的理论知识为主.2009年以实践教学改革为切入点,根据“实践教学模块化”的理念,在传统教学的基础上,增加了单项技能训练、综合技能训练和生产性实训等教学环节.2015年该课程获批许昌学院第一届转型发展改革项目,课程组根据工作任务与职业能力分析,为使学生能够从事普通地图使用、设计和编制工作,围绕真实的地图制图生产项目和生产过程重构了教学项目,依据教学项目开展课程教学,实施应用型课程教学改革.
1“地图学”课程概况
1）专业定位及人才培养目标.通过对往届地理信息科学专业毕业生的就业调查,发现大部分学生主要就业于国土资源与城市规划部门、基础地理信息中心、数字制图及地理信息公司等单位,担任地理信息系统（GeographicInformationSystem,GIS）数据处理工程师或GIS系统开发工程师.
工作岗位对职业技能的要求主要包括：空间数据采集能力、ArcGIS（桌面地理信息系统分析工具）等专业软件的应用能力、制作地形图和专题地图的能力、空间数据建库、分析与管理能力、GIS组件式开发技能、WebGIS（网络地理信息系统）应用系统设计与开发等.该专业的人才培养目标为：培养德、智、体、美全面发展,具备地理信息科学的基本理论、方法和应用技能,能在土地、测绘、城建、规划、资源和环境等部门,从事与地理信息有关的生产管理、技术开发、应用研究等工作的高素质应用型人才.
2）课程定位.“地图学”是地理信息科学专业的一门基础课,也是一门技能性质的工具课.地图作为地理信息的载体以及地理学的第二语言与地学的其他专业课有着紧密的联系.一些地理事物和地理现象的空间分布特征、质量和数量特征以及时空变化规律等,唯有借助地图才能表现得更加形象、清晰、准确、简捷.通过课程学习使学生掌握地图学的基本概念、基本理论,能正确读图、识图、用图,掌握地图制作的基本技能与技巧,为后续课程打好基础.
3）课程目标.课程目标要符合专业人才培养要求,通过课程教学达到以下目标：一是确定地图的数学基础,实现坐标的定义与转换；二是熟练掌握地理空间数据的采集入库；三是熟练掌握应用地图符号、色彩和注记表达各种地图要素；四是掌握普通地图、专题地图和遥感地图的编绘方法；五是能进行地图的布局设置、地图整饰和地图输出.
4）学情分析.课程改革前采用的是理论与实践分离的教学方法：每一章节的理论教学完成后,再安排单向的实验.学生学习理论知识时,因任务型教学不明确,觉得课程知识枯燥乏味,导致缺乏理论学习兴趣.实践操作时,对于大部分验证性单项实验,学生基本上都能按照实习指导书完成.然而,若给定学生一个综合设计型任务,如设计制作一张完整地图时,学生就无从下手,不清楚如何按照制图的流程展开工作,最后制作出来的地图满足不了出版要求.通过课程改革,围绕真实的地图制图生产项目和生产过程,重构了教学内容,课程教学贯穿于整个生产流程,进一步提高了学生的实践操作能力.
2“地图学”课程设计
2.1课程设计理念
1）基于工作过程进行课程开发.工作过程是为了完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序.行动领域是在与职业紧密相关的职业情景中构成职业能力的工作任务总和.学习领域是由学习目标、学习内容和学习实践三部分构成的学习单元.学习情景是在工作任务及其工作过程背景下,将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后,在学习领域框架内构成的小型主题学习单元[1].
课程设计应根据该专业学生的培养目标,以真实的工作项目任务为基础,设计教学项目；按照地图编绘与生产流程设计教学情境；遵循学习规律,从简单到复杂组织课程教学.
2）以项目任务为载体.改变课程教学内容,以项目为目标,以地方产学研合作项目为基础,绘制出不同类型的地图,真正将知识点体现在实际操作中.每一个项目按照制图流程分解成若干个小任务,每个任务需有理论知识的支撑,最后依托学生上机实践完成.
3）以学生为主体.在教学活动的组织过程中,要以学生为主体,努力培养学生自主学习的能力.在任务实施过程中,要以学生为主导,参与任务分析、方案设计和实施的全过程,充分调动学生学习的积极性[2].
4）以职业能力培养为目标.以职业能力培养为导向,在充分调研的基础上,按职业岗位的要求,重点培养学生的职业岗位工作能力.教学过程中要进行理论知识体系的重构,以项目任务的实施为核心,模拟实际工作情境,将理论与实际相结合,提升学生的职业能力与素养[3].
2.2课程设计方案
根据课程教学内容,确定由3个不同的学习情景组成,分别是普通地图制图、专题地图制图和遥感制图,见图1.
普通地图的制作有严格的国家标准和规范,教师“手把手”教学生按照标准制图.专题地图的内容形式多样,符号设计与表达方法丰富,教师“放开手”让学生自己编写制图大纲,进行专题地图设计与制作.遥感制图是指在获取遥感影像后,学生要掌握遥感信息提取的技能与技巧,再进一步制作成普通地图或专题地图.这3个情景由简单到复杂逐步展开,层次递进,每个情景都是一个完整的过程,其工作过程都是相同的.每个情景的实施,重复的是过程,不同的是内容.通过反复训练,从简单到复杂,使学生逐步掌握地图制作的理论知识与实践技能.
2.3教学内容重构
基于工作过程,将原有的教学内容进行重构,3个不同情景分别以3个不同的项目为载体,在项目实施过程中完成理论知识的学习.知识的总量没有发生改变,只是将知识分散到不同的教学情景中,见第109页表1.
2.4课程实施
3个情景教学的内容不同,但有相同的教学过程.按任务型教学过程可分为4个环节：任务描述、任务分析、任务实施和任务评价.根据学习目标导入不同的学习情景,设置不同的实习计划和制图任务.根据学生的学习情况进行分组,各组自行收集资料,按照制定的工作计划,上机设计地图.制图过程中如遇到问题,组内成员可通过查阅资料,积极讨论独立解决,教师也可以积极引导,培养学生自主学习的能力[4].在制图成果喷绘、打印后,应组织成果展示和分析评价,反思存在的问题并加以改进.图2以专题制图为例,展示课程实施的过程.
2.5成绩考核
课程成绩由地图制作成果（占总成绩的50%）、出勤与平时表现（占总成绩的10%）和期末考试（占总成绩的40%）构成,地图制作成绩分值见表2.
3课程实施的效果
“地图学”课程按照应用型课程设计方案,分别在2017—2018学年的两个学期实施,效果良好.开课第一周,教师向学生们宣讲“地图学”应用型课程教学大纲,学生学习目标明确.课程中3个不同的学习情景与真实的项目相结合,学生学习兴趣浓厚,积极性比较高.学生普遍反映,通过这种学习形式,不仅加深了学生对地图的认识,也提高了实际制图水平.参加各级别地图制作大赛和GIS应用技能大赛的人数显著增加,也取得了优异的成绩：在校级创意地图大赛中2名学生获得二等奖,4名学生获得三等奖；4名学生参加全国GIS大赛获得二等奖.
参考文献：
[1]张凯,张燕丽.构建基于工作过程为导向的高职财经类专
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[2]衣德萍.基于高职GIS课程改革的探讨[J].科技信息,2015
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[3]宋德明.基于工作过程导向构建数控技术专业课程体
系[J].职业时空,2009(12):39-41.
[4]徐青,孙群.基于“一张图”的地图学实习教学改革研究[J].
测绘通报,2016(3):46-50.
（责任编辑戈春）
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