高职院校双师型教师内涵要素,该文是关于双师型教师类本科论文范文与高职院校和双师型和要素类论文范本.
双师型教师论文参考文献：
高职教育,顾名思义,兼有“高等教育”和“职业教育”的双重使命,对培养适应社会发展需求的高技能型人才有着不可替代的重要作用.高技能型人才的培养任务,须依托于高水平高素质的“双师型”教师才能完成.“双师型”教师的培养,对于提高高职院校教学质量、完善高职教育体系及推动高职教育的整体发展,具有重要意义.但是在目前高职院校师资建设过程中,“双师型”教师的认定标准千差万别.
一、“双师型”教师概念的提出及发展现状概述
1995年,国家教委颁布了《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》,首次明确提出了“双师型”教师的概念.1998年,国家教委制定的《面向世纪深化高职教育教学改革的意见》中提出要重视“双师型”教师的培养.就此,“双师型”教师的培养真正提上中国教育界各级组织的议事日程.但是,时至今日,对“双师型”教师的内涵仍没有明确的界定.这种概念的模糊不清,直接导致了高职院校在“双师型”教师培养和认定过程中的标准不一、乱象丛生,使得“双师型”教师队伍的成长速度无法满足高职教育发展的需求,从而严重制约着高职教育的发展进程.
二、“双师型”教师的内涵要素解析
要想解决“双师型”教师培养的问题,高职院校首先要从自身实际出发,以人才培养目标为导向,重新梳理和明确“双师型”教师的内涵要素.笔者认为,对于“双师型”教师的认定,同时满足三个方面的要素,三者缺一,则不能被认定为“双师型”教师.
1．“双师型”教师必须是合格的高等教育系列教师
“师者,所以传道授业解惑也.…‘双师型”教师首先要承担“教书育人”的责任,必须具备“教师”的必备素质和技能,是一个合格的教育者.从硬指标来看,具有一定的知识储备和必备的心理学、教育学基础知识,掌握必备的教育理论和技术,具有良好的沟通、表达能力和技巧,持有高等教育教师资格证,通过相关管理机构的考核认证.从软指标来看,具备教师的职业高度和道德操守,要有一定的政治素养和道德修养,真正以“教书育人”为己任,这是一个合格的教师必须具备的基本素质和能力.以上指标同时满足,才有可能承担教书育人的任务,并且成功地将学生培养成为国家和社会需要的栋梁之才.
2“双师型”教师须具备相应的实践经验或应用技能
想要指导学生在某一行业领域的专业知识学习和职业技能实践训练,对该行业的了解就不能停留在纯粹的理论层面.“双师型”教师须是某一领域的行家,既了解该行业的发展现状、动态趋势和走向,又对该行业内普遍的操作规律、流程、现象等有着丰富的第一手实践经验和熟练的动手操作技能,才能避免“纸上谈兵”的尴尬局面,使实践指导过程脱离“瞎指挥”的状态.在这一层面上,教师在实践过程中表现出的能力状况,远比那些所谓的职称或者技能证书更为重要.那些手里证书成堆却无法真正动手进行实际操作的教师,即使其知识储备丰富、沟通能力良好,其实际示范能力和实践指导能力也无法满足高职教育的需求,因此也不该被认定为“双师型”教师.
3“双师型”教师的实践经验或应用技能．须与其所担任的授课科目和研究领域相匹配、相一致
很难想象,一个持有电子信息领域高级工程师证书的教师去指导会计专业学生的实践训练.根据专业的不同,“双师型”教师所需要具备的实践经验或应用技能要求应该是千差万别的.其衡量标准,只能是与其所从事专业的“一致性”.这个“一致性”就摒弃了把“双师型”教师的要素仅仅狭隘地理解为“双证书”的错误观念,很大程度上克服了“双师型”教师认定过程中普遍存在的盲目性.“双师型”教师绝非仅指“双证书”教师.
以上三个要素同时具备,可被认定为能够满足目前高职教育需求的“双师型”教师.而“双师型”教师也只是高职教育发展过程中一个特定阶段的需求,未来理想的高职教育教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现高度整合的“一”,而不是目前所强调的“双”.从“双”到“一”,高职教育还有较长的路要走,需要教育主管部门及业内人员不断摸索和完善.
结论,本文论述了适合不知如何写高职院校和双师型和要素方面的双师型教师专业大学硕士和本科毕业论文以及关于双师型教师论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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