创编组记：探寻高年级习作教学的新思路,本文是关于教学类电大毕业论文范文和新思路和创编和习作方面专科开题报告范文.
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【摘 要】 一个班级可以有其自己的“史记”.既可以记录班级日常流水生活,激发孩子的创作,更可以借此为平台提高孩子们的习作水平,小组间的水平差异形成良好的互补,自觉生成灵动珍贵的差异资源.以“组记”的形式进行高年级习作教学创新研究,以此来探寻高年级习作教学的新思路.
【关键词】 组记；小组合力；习作 “史家之绝唱,无韵之《离骚》.”这句话是鲁迅先生对《史记》的赞誉.一句话点明了《史记》的历史记载价值,同时也说明了《史记》本身在文学上的精神实质.纵观文海,《史记》对后世史学和文学都产生了重要影响.
笔者见贤思齐,大胆想象,小心论证,觉得一个班级也可以有其自己的“史记”,即“班级日常历史记录”,既可以记录班级日常流水生活,激发孩子的创作,更可以借此为平台提高孩子们的习作水平,小组间的水平差异形成良好的互补,自觉生成灵动珍贵的差异资源.而目前,一个班级的人数较多,如果以班级为单位的操作比较复杂,周期长,反馈慢,轮转缓,效果不明显.反之,小组化记录反而更容易操作落实,因此想到以“组记”的形式进行高年级习作教学创新研究,并从三个方面来探寻自身在高年级习作教学的新思路.
一、“组记”高年级习作教学的缘起
误名家灵光一现.笔者在阅读《史记》这一复杂而经典的文学历史书籍时,深受震动.难怪先生有言：“史家之绝唱,无韵之《离骚》.”这句话是鲁迅先生对《史记》的赞誉.一句话精妙地点明了《史记》的历史记载价值,同时也说明了《史记》本身在文学上的精神实质.笔者大胆假设,是不是可以大胆学着《史记》的样式,鼓励孩子们创编一本属于自己的班级日常流水,岂不妙哉.因此,利用一节家常作文课的时间跟学生探讨了一下这种设想,斟酌这种形式是否可行,本来以为孩子们会觉得增加负担,没想到这种小组合力、轮流创编、互批互阅的新颖形式得到了学生的肯定,学生们热情高涨,强烈要求参与这一新颖的写作形式.我随即请学生们自行分配,划分小组,为开展活动做好充足的准备.
写文章梅开二度.无独有偶,想到了高年级平时的作文教学,花时间,收效甚微,那么如何利用日常教学,结合习作教学的一贯思路,既不给学生增加负担,又能激发学生的习作兴趣,更可以记录班级独特的日常流水生活,再在真实生活的基础上加以文学形式的创作编写,因此,想到了一个自创的词——“组记”,即小组成员以一本作文本为阵地,轮流接替记录每个人在学校、班级的所见所闻所感,通过班级小组内部生生间昀差异资源,师生间的文笔互补交流,形成习作教学仅次于课堂的第二主阵地,为妙笔生花绽放蓄力. 二、 “组记”|高年级习作教学的策略 首先,仪式感重力定方向.生活充满仪式感,便觉得充沛精神,把本来生活中平常单调的事情变得不一样,对此怀有敬畏心理.学习更需要仪式感,有了既定的仪式感,学生更有与创作的活力.以“我们班的那些事”为主题,以一节作文课为“开笔仪式”,透过我们共同的行动,让我们一同投入创作的氛围,沉浸其中,和学生商讨共同写一本属于我们班的《史记》-“组记”.内容经过师生的共同商定,可以分为几大板块：我们身边的那些事、我们身边的那些人、我们眼中的风景、我们笔下的故事等.日后根据学生的不同的创作层次和写作水平,更可以为“最佳”开辟专栏,提前约稿.
其次,合理化分配小组合.组合,本来是一个音乐领域的演奏单位,现在的学生有很多当行乐坛的精神领袖,类似于TFboys组合.这些组合利用自己正面积极向上的形象成为学生们的效仿对象.我把组合这一概念引进我们班级,让学生在班级内部以自己喜欢为基础,生生之间进行双向选择,自行约定小组成员,老师可以结合写作水平进行适当地引导调整,前提是征求学生本人的同惠,形成差异资源的互补,小组合形成后,组员内部推选组长,一组约5、6人,一周内轮组记,一人一天,接替进行.
再次,互批阅唤醒创作.在前一个学生创作的基础之上,次日写的同学先查阅修改,写下阅读意见,再撰写自己创编的当日新内容.书写新内容前,定好自己写的主题.主题明确,内容专一,避免出现流水账的情况,就某一个主题写完整,无关字数,有话则长,无话则短.一轮之后,周而复始,形成正向的滚动.
最后,家校共合力提高习作质量.一个周期轮作后,由老师回收并阅读批改孩子的组记,提出指导意见,避免出现传统批改时出现的“优秀”“良好”等评价等第,不以分数论短长.当然孩子也可以回家请家长帮助修改,弱化传统习作批改的公式化程序感,重在保护孩子的写作热情,开放学生真正意义上的话语权,防止等第对后进孩子的杀伤作用.
三、 “组记”研究所带来的困惑
其一,理想的丰满都不及现实的骨感,当分析了学生上交的组记时,发现学生的分组属于物以类聚,人以群分.学生们以自己的玩伴熟友为第一考量,相对优秀的孩子惺隍柑借,文采斐然,无论语言还是内容都可圈可点,无论点评还是修改都字字珠玑,唇舌剑,纸为矛,笔为戈,进行思想的碰撞与智慧的交流.而相对写作水平滞后的孩子分组也是“近朱者赤,近墨者黑”,忽视了“有话则长”,认定“无话则短”.选材单一,语言贫乏,寥寥几笔,堪比挤牙膏似的痛苦与决绝.在班级阅读优秀习作时,既是对优秀孩子的赞许,也是对后进孩子的挫伤,如何平衡这种差异,令人困惑.
其二,部分的组合从开笔仪式当日一直坚持至今,确实感受到这种形式的新奇,文字间激起的火花四溅,好一派纸笔江湖.而有些组合文少字稀,甚至不能坚持都有内容,虽然很痛心扼腕,但不以分数论短长的约定让我手足无措.既想帮助部分孩子进步,又无可奈何的无力感,像一记天马流星拳撞到棉花上.
虽前行道路漫漫,艰难险阻,然坚定不移,矢志不渝.司马迁发奋写《史记》,忍辱负重,花费13年时间.而“组记”的想法既偶然萌生于脑海,就“存在必合理”,还需要未来很长的时间的探索和修正,我会基于学生的真实水平,不断地调整策略,反思行为,找到解决困惑的路径,为自己的高年级习作教学助力.
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