民办高校双师型教师队伍建设的分析,本文是双师型教师方面论文如何怎么撰写跟民办高校和双师型和教师队伍有关学年毕业论文范文.
双师型教师论文参考文献：
一、“双师型”教师的基本涵义
最早出现的概念是1988 年由中国国家教委制定的《面向21 世纪深化职业教育教学改革的意见》( 后面简称《意见》) 中,曾经首次提出“双师型”教师的概念.从双师的含义界定来看,“双师型”教师,起先主要是指既懂理论又懂实践的教师,具体而言是既具备高校的教师资格,又具有相关的专业等级证书的教师.目前,国内比较一致的看法是,“双师型”教师至少应该具备两方面特点: 一方面要具备扎实的授课能力、精炼的专业知识、较强的科研能力；另一方面要具有熟练的专业实战技能和科研推广能力.民办高校向应用型发展的道路上更加注重“双师型”教师的培养不仅要有专业理论知识和专业技能,还应定期到对口单位进行培训和实践,将实地积累的经验不断的反馈回教学中去,真正达到培养应用型人才的教育目标.
二、国内外研究现状
1. 国内研究现状
目前,国内对双师比较一致的看法是建立在1988 年《意见》基础之上进一步扩展的相关理论,概括来看即“双师型”教师应具备两方面特征: 一方面要具备扎实的讲课能力、精炼的专业知识、较强的科研能力；另一方面要具有熟练的专业实战技能和科研推广能力.针对民办高校“双师型”教师目前发展状况有以下看法.蔡灵洁,史红英(2015) 认为“双师型”教师是在高等职业教育中要有较高的教育教学水平、较强的科研能力和实践工作能力.这种“双师型”既不是仅持有双证,也不是教师与工程师的简单叠加,而是在知识、能力和态度等方面的有机融合,必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化,并能有效地再现、传授给学生.魏书锋、程文宝(2014) 认为“民办高校双师型教师严重缺乏”.目前,大多数民办高校以培养应用型人才为目标,以学生就业为导向,这就要求民办高校的教师应具有一定的行业背景和实践经验,那么“双师型”教师水平的高低会直接影响民办高校的教学质量.应毅(2012)认为“双师型”教师队伍建设的加强,不仅是当前民办高校内涵式发展的需要,而且对于培养应用型人才具有特别重要的意义.
2. 国外研究现状
近几年,国外的民办高校从办学开始一直比较注重与企业的合作,并将产学研相结合作为办学宗旨,有的甚至能够转变观念由企业来办学.从国外高校教师队伍建设来看,国外高校的“双师型”教师主要集中在职业学校,比如在德国、美国、英国的职业教育中都曾提到过,新加坡更是注重“ 双师型” 教师的培养,尤其鼓励师资的国际化,她们重视对专职教师的选聘和教师实践能力,培训具有针对性,内容更多地体现在实用性和差异性上,能够评估全面.国外更值得我们借鉴的是对教师的在职培训中更多地体现了教师的意愿,有更大的自主性,教师可以根据自身发展的需要选择适当的培训方式并及时提出培训的要求.
三、民办高校“双师型”教师队伍建设的必要性
目前,民办教育的发展已经步入了转型发展阶段,由于民办高校在我国起步较晚,作为新生教育力量,与普通高等学校有着明显的差异,有着独特的办学机制和办学模式,所以,对民办高校的教师队伍的要求也具有一定的特殊性.民办高校规模不断扩大,教师的数量也在不断增加.尤其在向应用型转型过程中对“双师型”资格教师的需求不断提高.高等院校的根本任务是为国家和社会输送人才,教师是培养优秀人才的引路人.民办高校的教师作为学校教学和科研的主体,保证培养应用型人才的关键是“双师型”师资队伍的建设,双师型教师水平的高低会直接影响民办高校的教学质量.因此,建立一支稳定的、高素质的“双师型”教师队伍才能逐步实现民办高校教学质量的提升、办学特色的突出、体制改革的创新,在市场竞争中取胜,推动民办高校新一轮的改革和发展.
四、民办高校“双师型”师资队伍建设现状及存在的问题
由于民办高校在我国起步较晚,作为新生教育力量,有着独特的办学机制和办学模式,与普通高等学校有着显著的差异.教师队伍的建设取得了一定的成效,但在发展的过程中也面临不少问题,使民办高校双师培养具有一定的艰难性和特殊性.
1. 教师数量不足
随着民办高校规模不断扩大,教师的数量也在不断增加,但按照教育部对民办高校的评估标准看,师生比应达到1：18,民办高校教师的实际比例仅能达到一半左右,尤其是“双师型”教师的数量更是相差甚远.
2. 教师队伍结构不合理
民办高校从职称结构、年龄结构、学源结构等方面的都存在不合理现象,“两头大、中间小”.国内大多数民办高校的师资队伍主要由外聘教师和专职教师两部分组成.外聘教师主要是高校退休教师或公办高校在职教师,职称高,年龄略大,教学经验丰富,但真正有实践经验的很少；专职教师则是学校的自有教师,大多是近几年通过面向社会招聘的高校毕业生,有本科生和研究生,青年人居多,教学经验和实践经验都欠缺,需要工作后重新培养；中年的副高级职称的教师成为缺口,因此,造成了“两头大、中间小”的局面.
3. 教学任务繁重
由于民办教育的自身特点,自筹资金办学,教师以教学为主,教学任务比公立院校多,在教师数量有限的情况下发挥其作用到最大程度,有的教师每学期要讲三门课程才能满足额定工作量,根本无暇顾及其他,从而忽视了教师科研能力和实践能力的培养,双师型教师只能从企业单独聘请.另外,民办高校的工资待遇低,培养了几年的年轻教师成手后纷纷跳槽,人员流动性大.
五、民办高校“双师型”教师队伍建设的对策
近几年民办高校意识到了这些问题的存在,不断的尝试调整和改变,这不仅教师队伍建设中的某项具体任务,还包含对教师的选拔、考核、任用、培养等方面的任务,应建立一整套有机的“双师型”教师队伍的管理体系.针对民办高校“双师型”教师的现状及问题应遵循四个“结合”的指导思想,即民办高校“双师型”教师队伍的培养与建设相结合；民办高校“双师型”教师队伍建设与本专业实际情况相结合；民办高校“双师型”教师队伍建设的评与聘相结合；民办高校“双师型”教师的“引进来”和“走出去”要相结合.具体从以下四个方面解决.
1. 拓展“双师型”教师的引进渠道
“引进来”是指民办高校要不断拓宽人才引进渠道,面向社会公开招聘,对本专业相关的企事业单位进行多方位地沟通和联络,将具有实践经验丰富、动手能力强,兼具一定的讲课经验的高素质、高技术型人才引进到学校担任指导教师,聘为学校或者客座教师,将她们的经验传授给老师和学生,并参与学校教学改革,制定教改计划和方案.
2. 制定“双师型”教师的培养规划
培养民办高校自己教师主动向“双师型”转变的意识,鼓励自有青年教师“走出去”,有计划、有针对性的组织教师到企业参与生产实践活动,了解经济动态和行业信息,不断提升其专业素质.尤其是国际经贸专业教师,除了要到对口的跨国企业实践,挂职培训,还可以出国门丰富阅历,与国际化接轨,提供民办高校的国际知名度和影响力.
3. 实施“双师型”教师的激励措施
民办高校要围绕“双师型”教师队伍建设,培训学习、薪酬奖金等方面制定一套与之相适应、相配合的管理制度.所以,一方面要为专业教师创造更多实践的机会,搭建更多平台,减少理论课的任务量；另一方面,要为青年教师创造良好的再学习环境,鼓励他们通过考试获取更多专业技术证书,为培养双师提供更积极宽松的环境.
4. 建立“双师型”教师的评价体系
培养“双师型”教师在职称评定、人员聘任、岗位调整、绩效考核方面建立一套具体的评价体系.给予“双师型”教师应有的地位和认定,并在教学和实践的过程中监督其是否发挥双师的作用,进行跟踪检查,定期反馈信息.实践教学效果好的要给予鼓励和认可,年度可进行评比,效果差的要有相应的警示和淘汰措施.
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