亏损产品是否停产的决策头脑风暴教学设计,本文是有关教学设计论文范文文献与头脑风暴和教学设计和决策有关毕业论文怎么写.
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摘 要：针对目前中职会计专业学生的学习现状,从教学对象、教学目标、教学内容、教学准备、教学方案五个方面进行了头脑风暴设计,探讨了头脑风暴法在中职会计课堂教学中运用的效果和启示.
关键词：头脑风暴法；课堂教学；应用研究
学生的学习成功依赖于智力因素和非智力因素的协作配合.非智力因素间接参与智力活动,并对智力活动产生制约作用.从目前中职会计专业学生的现状来看,在非智力因素方面,普遍存在以下共同点：自信心缺失、缺乏自律性、缺乏责任感、学习热情低、有成就动机.由于中职生非智力因素存在以上共同点,使得正常的智力因素被不良的非智力因素所掩盖,影响了他们的正常发展.
头脑风暴教学是一种通过会议形式,借助此法开展沙龙式教研活动,可以由主持人（或组织者）向所有参与者阐明中心问题,然后让每一位参与者在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案,在此过程中必须贯彻“无错原则”,不允许出现任何批评和指责,记录员作好详细记录,头脑风暴活动结束再进行整理与分析.从实践意义上来看,头脑风暴法在中职会计课堂的应用研究,可以为中职会计老师多给出一种实用的教学办法,让学生能够积极主动地去学习.从而达到“发展情感,培养乐趣；培养理想,形成志趣；把直接兴趣和间接兴趣结合起来；培养好奇心和求知欲”的教育目的.
一、“亏损产品是否停产的决策”课程头脑风暴教学设计
(一)教学对象分析
会计专业二年级学生,已经学完了基础会计、财务会计、税收等会计专业课程.投资决策部分学习刚开始,已经掌握了有关经营投资的基本理论（包括相关成本和无关成本的概念）和常用方法（包括贡献边际法、差额损益法、相关损益法等）.
(二)教学目标分析
根据上述教学对象的分析,本节课的教学目标应该是通过头脑风暴法的教学,使学生掌握相关成本的概念和内容、经营决策常用方法,能用“头脑风暴法”寻求解决问题的方法.鼓励学生积极参与“头脑风暴”活动,感受积极的社会氛围,充分发挥“头脑风暴”的实效,增强学生的想象力,培养学生敢于表现、用于创新的精神品质.
(三)教学内容分析
根据教学目标的分析,本节课的教学内容是经营决策常用的方法,即贡献边际法、差量损益法、相关损益法和成本无差别点法,以及这几种方法的适用条件.教学的重点是资源消耗不等情况下的边际贡献法,还有三种方法的实际应用.
(四)教学准备分析
头脑风暴教学法的关键就是组织好活动,让活动真正产生“头脑风暴”应有的效果.为了营造氛围,本堂课围绕以下三个方面的内容做了阐述.学生课堂教学方式由传统的秧田型改为当前最为常用的马蹄型,因为马蹄型是当前最具向心力的小组讨论交流方式（课桌摆放模式见下图1）,马蹄形的桌子排放,到像极了我们的会议室,大家共商议题的感觉.在课堂上要大量使用刺激性的语言,不仅教师要用刺激性的语言刺激学生,还要鼓励学生之间使用刺激的语言互相刺激,此外,教师在教学中应该注重课程安排,在教学方式上下功夫.
活动之前先介绍活动的规则,再开展活动.活动结束后针对“头脑风暴法”的原理进行相关的讲解,增强学生对活动的认识.
(五)教学方案设计
1.授课时间：XX年X月X日第X节（共需2课时,80分钟）.
2.授课班级：会计专业XX班.
3.授课内容：亏损产品是否停产决策.
4.教学目标
①知识和技能目标：熟悉头脑风暴的法则以及活动内容,掌握相关成本的概念和内容,了解从管理的角度如何看成本以及运用分析做决策；
②过程和方法目标：能用“头脑风暴法”寻求解决问题的方法.采用课堂实践教学,重在实训；
③情感和态度目标：通过在小组和全班发言,提高学生的语言表达能力、沟通能力和协调能力,培养良好的合作精神.通过寻求解决问题的方法,培养学生的实际操作能力,增强学生解决问题的信心,教育学生如何更好地体现自身价值.
5.内容分析
①重点：让学生在活动掌握“头脑风暴”的活动规则,理解“头脑风暴发”的原理；通过活动达到学以致用的目的,让学生将知识活学活用,融会贯通；
②难点：组织好相关活动,成分发挥活动的教学效果,鼓励每位学生积极参与到活动中.
6.解决方法：通过讨论分析,培养学生的探究能力,让学生明确目标,知道应该做什么.引导学生对存在的问题进行分析,寻找解决问题的方法,进一步确定应该怎么做.通过总结,让学生学会归纳总结,最终认识到为什么这么做.
7.教学资料：课件、多媒体设备,白板、计算器、纸笔等.
8.教学方法：头脑风暴教学法.
二、“亏损产品是否停产的决策”课程头脑风暴教学实施过程
(一)準备阶段
在组织头脑风暴活动时,应遵循以下几条原则：
仔细倾听.有些当前看似不合理的意见和想法,在条件成熟或者相应的技术成熟后就会变成合理的想法了.因此在新的想法产生的时候不能以自己现在的思维定势进行轻易否定.
自由阐述是同学们在进行构思的时候,应该打破思维定势,进行自由的畅想,思维不受其他因素制约,甚至可以异想天开.
以量求质就是在进行头脑风暴活动时,同学们应大胆展开思维活动,提出的建议越多越好.
借鉴改善就是主持人应该尽量鼓励每位小组成员进行发言,对其他人的观点进行补充和完善,形成更加新奇、更加合理的想法.
对活动时间和人员进行限制,活动时间限定在40分钟为宜,每个小组的人数为10人.
分组分任务,确定小组长及明确组长责任.每个小组选举出一位小组长或者发言人,主持小组活动、进行活动记录等.小组长必须明确责任,对活动过程进行控制,在对活动总结时要认可所有的观点,声明所有的答案没有对错之分.对每个成员的发言做好记录.在成员发言时要限定时间,到时就终止发言.
(二)热身阶段
这个阶段的目的是创造一种、宽松、祥和、自由的氛围,以便尽快地活跃气氛,使与会同学身心放松,找到无拘无束的状态,促进开放性思维地形成.主持人可以先引导同学们猜个谜语、说说笑话、听一段录音等.
(三)活动阶段
1.确定问题
用情景法导入案例,提出任务：月底家里要办喜事,趁这次到义乌的机会,昨天就去买喜糖盒,我想到厂里去肯定便宜点……这个老板最近是“吃饭不香,睡觉不甜哪”,他们厂今年生产这种“心型喜糖盒”一直亏损,（咱们义乌像王老板这样的加工厂很多,竞争非常激烈,很难提上去.）知道我是学财务的,就叫我帮忙做个参考,是继续这样亏损生产下去还是停产不做喜糖盒了？……
本次活动需要解决的问题——某种亏损产品是停产还是继续生产？
[案例]港隆公司整体经营情况良好,但所生产的三种产品甲、乙、丙产品中的丙产品还是亏损,在公司总结会上,公司陈总说：“丙产品亏损了还不停产？”财务处王经理说：“陈总,我认为亏损产品是否停产需要经过分析才能决定.我们财务会尽快把分析结果上报给您.”
港隆公司目前生产甲、乙、丙三种产品,由于丙产品是新开发产品,还没有打开市场,所以销量较低、边际贡献小,发生亏损.甲、乙、丙三种产品的有关资料如下表1所示.
[任务要求]设想在不同条件下,企业有关亏损产品丙产品是否停产的决策.
2.畅谈交流
先由教师作启发式发言：如果企业停产丙产品后可转其他产品呢？或将设备转租别人？或者有其他方法？现在就利用头脑风暴的方式来集思广益,汇集同学们的聪明才智,找到解决问题的办法.接下来各小组开始头脑风暴活动,同学们发言积极,提出了五花八门的设想.归纳一下大致有以下几种情况：
○停产丙产品.
○停产丙产品,转产其他项目或开发新产品.
○停产丙产品,将生产设备或厂房转租出去.
○继续生产丙产品,因为还能创造边际贡献.
○继续生产丙产品,想办法增产,扭亏为盈.
○继续生产丙产品,因为能谋利社会,只当是做公益事业,说不定所作的贡献被国家或国际某组织发现,对我们进行补贴或投资,因祸得福.
…………….
3.解决问题
将所设想的问题按可能性排列,每小组挑出前三种设想.将每一张设想具体化,用所学过的方法计算比较,做出最终的决策.
(四)总结阶段
小组发言人发言,将小组设想及决策结果给大家作介绍.由各小组及教师根据评价标准打分评价,教师分析并公布参,为每小组计算成绩.
教师讲评：这次活动真实太精彩了,同学们能在如此短的时间内产生这么多新奇的想法,让老师都感到很惊奇！试想一下,如果只有一个人参与到活动中,我们能产生这么多新奇的想法吗？当今世界竞争日益激烈,所以社会对同学们的能力要求也越来越高.而一个人的能力毕竟是有限的,因此,互相信任、互相鼓励、互相赞赏、团队协作的精神必不可少.刚才我们进行的头脑风暴活动,集中了集体的智慧,大家相互感染和促进,为我们找到解决实际问题提供了多种方案.这是一个人单独在短期内很难完成的.请为你们自己和同伴的努力和收获鼓掌！
三、头脑风暴教学的效果与启示
学生不仅是学习的主体,而且是认知、发展的主体,提高学生学习的主观能动性,掌握自主学习的基本方法,是发展学生创新能力的切入口.“头脑风暴”教学环境的创设优于传统教学环境（见表2）.
在会计课堂教学中,“头脑风暴法”具有被广泛应用的基础,本文研究过程中,不断地将此方法推敲应用,取得了很好的教学效果.例如：头脑风暴法在“固定资产减值”教学中的应用、头脑风暴法在“企业经营沙盘模拟”教学中的应用、头脑风暴法在审计报告教学中的应用等.
(一)挖掘教学资源,培养创新意识
新课程的实施在很大程度上使教师解放出来,对教学资源的开发有更多的灵活性,突现了生本教育精神.美国教育心理学家华尔特（walter）指出：“推销其实是教师工作的属性.因为教师在教学活动中努力使学生相信教师教授的内容是有价值的,对自身发展是有益处的①.”为此,让课程走近生活,更能凸显其价值所在.
“头脑风暴”活动的主体是学生,旨在让学生之间的思维和想法产生碰撞,自由表达自己的想法.让学生的交流活动成为教学活动的主要方式,形成学生教育学生的教学方式.这种教学方式将打破传统的教学方式,突破思维定势,形成发散的思维方式,進而促进创新性思维的形成,推动思维发展.形式是各抒己见,互相脑力激荡.让学生交流代替教师讲授,让学生教育学生.头脑风暴教学法打破了学生的这种思维定势,形成了学生的发散性思维,而发散性思维是创新性思维的核心,从而推动了创造性思维的发展.此外,这种学习方式,使学生爱学、会学、善学.
让·弗洛依德在《高等教育的学习技能》中,观察了学习开始到学习结束整个阶段学习记忆的量.研究发现,凡是那些有意义的问题和有趣的例子都得到了很好的学习记忆（如图3）.
(二)丰富教学内容,提供创新信息
“头脑风暴”的优势是在短时间内可以产生大量的思想观点.在当今信息社会,要做到信息的不对称,增加个人对信息的思辨加工是解决办法之一.通过“头脑风暴”教学法可以使学生对知识背景产生多角度认识,启迪学生的思想,促进学生思考,充分进行交流,丰富教学内容.
“头脑风暴”应用于财务管理课堂教学的实践中,為达到锻炼和教育学生的目的,在教师及组长的精心组织下,认真做好各项前期准备工作,为教学设计过程的圆满开展奠定了基础.课堂实施中做到了：一是广泛参与,鼓励所有学生参与到活动中来,形成人人参与,人人合作的局面；二是秩序井然,从场地布置、抛出问题、小组讨论、互动点评等环节,都做到程序流畅；三是学生态度认真,熟悉了头脑风暴的原则和流程,了解了需要思考的主要内容；四是见解独特,由于禁止批评、过早判断,学生们在活动中表现出来的分析问题和解决问题、语言表达的能力,是传统课堂最缺乏的.
(三)活跃教学形式,培养创新思维
“头脑风暴”促进了学生学习的主动性和积极性,这样的教学方式使得学生在紧紧围绕主体展开讨论时获得心理优势,培养自己独立思考的习惯（见图4）.对主题进行辩驳时,学生可以充分表达自己的观点.教学方式充满趣味性和竞争性这将刺激学生主动思考、积极思考.
(四)转换主次位置,锻炼职业能力
“头脑风暴”锻炼了学生的表达能力,促进思辨思维形成,学生真正成为教学主体.这样将会激发学生的潜力,充分展示学生的才华、社会交往能力以及学习方法和技巧.
“头脑风暴”改变了学生的思维模式,教师在对活动进行总结的时候,应该充分考虑学生的感受,激励学生进行自主探索,及时肯定学生产生的想法,丰富学生的想象力.让学生彻底摆脱外界评价可能对学生的发展产生的不利影响.在这样自由、活泼、安全的环境里,学生可以进行充分设想,激荡思维.
(五)深化教育关系,量变教学效果
最基本的师生关系是教育关系,也就是教育教学中的社会关系.它作为构成教育的一种基本条件和重要的教学变量,对教育、教学活动能否顺利进行及教学效果的优劣产生重要影响.师生关系融洽往往有利于学生知识的获得和接受,这也就是“亲其师,信其道”！否则,师生关系因矛盾导致学生对教师的反感而影响知识的获得和接受.
头脑风暴把老师和学生结合得前所未有的紧密,因为老师帮助学生成长,他们一起面对困难和考验,并结成知识共同体.学生接受新事物的能力强,奇思妙想层出不穷,指导老师要随时掌握话题前沿,逼自己创新.
而宽松课堂氛围的创设,又需要教师要做到：一要尊重学生的主体地位；二要让学生开口说话；三要关心学习不够主动的学生；四要畅所欲言,禁止批评.教师在作为主持人完成这一系列要求的过程中,自然而然地更加贴近学生,很好地营造了教学上的授受关系、人格上的平等关系、道德上的相互促进关系.师生深化了的教育关系,也就使教学效果达到量变.
教学改革从来都是不断摸索、不断前进的过程.在头脑风暴法的应用过程中我们不能简单的拿来主义.在实际教学工作中要结合课程特色,因材施教,设计符合学生学习习惯的教案,增强学生参与社会活动的积极性,培养学生学习的主动性.全面提升学生的综合技能.
注释：
①曹琳婧.心理教学方法在教学策略中的影响[J].赤峰学院学报（科学教育版）,2011（05）
参考文献：
[1]（US）A.F.Osborn[M].ThecreativeimaginationofGuangdongpeople´spress,1987.
[2]杨建峰.头脑风暴[M].南海出版社,2014.
[3]刘继伟.会计专业教学法[M].中国财政经济出版社,2011.
[4]浙江省教育厅.浙江省中等职业教育“十二五”发展规划[R].
[5]马丽娟.头脑风暴法在中职电工教学中的应用探究[J].吉林教育,2015（01）.
[6]朱旭亮,马丽娟,魏云龙.用头脑风暴法激发中职生的学习兴趣[J].考试周刊,2015（01）.
（作者单位：金华电大（浙江商贸学校））
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