推广网络教研助力农村教师成长,本文是网络教研方面有关论文怎么写和助力和教研和成长相关本科毕业论文范文.
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摘 要：随着信息时代推进,广大教育工作者充分利用网络,开展丰富多彩的校本教研活动,彻底解决了以往教研活动时间紧、效率低的难题,广泛调动了教师参与教研的积极性,极大地发挥了专家、研训员和骨干教师的专业引领作用,使全员参与、同伴互助、优质资源共享变成了现实,有效地促进了教师的专业成长.
关键词：网络教研；农村教师；专业成长
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）21/24-0076-03
随着信息时展,网络越发深入人们的生产和生活,开阔了人们的视野,拓宽了人们获取知识的途径.农村地区的广大教育工作者,不仅可以有效地利用网络同教育专家和知名学者进行点对点、零距离的交流沟通,和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入研讨,而且还可以利用网络资源开展丰富多样的校本教研活动,促进自身的专业成长.
一、网络教研改革了传统弊端,为教师专业成长奠定坚实基础
调研发现：地处偏远农村的小学,由于学生居住分散、当地经济水平欠佳、生源逐年减少等,乡镇中心小学大多实行两轨制,其他完全小学同年级没有平行班.绝大多数教师每人带一个班级,他们既担任班主任,又负责语文、数学、科学、品德等学科的教学,规模小一些的教学点教师,除承担上述学科教学外,还担任音乐、美术和体育等学科的教学.教师由于任教学科过多,几乎没有时间与其他教师交流教学经验.校长由于忙于处理学校的各种闲杂事务而无暇深入班级听课,同事之间也鲜有互相听课的机会.如果教师参加学校开展的教研活动,学生就无人看管,因此出于对学生安全问题的考虑,学校很少组织教师开展集体教研活动.长此以往,教师的教学效率不高、教学质量低下,不仅严重制约了教师的专业成长,而且不利于农村基础教育质量的提高.利用网络开展校本教研活动,可以有效改革传统教研的种种弊端,为教师的专业成长创造条件.
二、网络教研打破时空界限,为教师专业成长提供有力保障
笔者自走上教学管理岗位工作以来,决心改变学校的教研现状.首先,组织教师采用实地听课与网络研讨相结合的方式开展全员赛课活动.基于此,学校重新修订了“教师教学过程考核办法”,其中有明确规定,“每位教师每学期上一节公开课,即骨干教师上一节示范课,年轻教师上一节汇报课,其他教师上一节研讨课,满分15 分,不作课的教师此项考核为0 分”.同时,为了保障教研活动的正常开展,解决教师参加活动时学生无人管理的问题,学校出台了一项制度,即要求各班必须培养一名负责纪律的班长,教师不在时,由其负责维持班级纪律,实现学生自我管理.同时规定教师参加活动时,学校的安全工作由安全副校长巡视监管.
在听课活动中,教师要对每位教师的课堂教学进行客观打分,由教务处统计,并计入教师年度考核.为了不影响正常的教学秩序,保证说课、评课的时间和效率,学校建立了“（微信）群”研讨平台.听课结束后,每位教师利用闲暇时间进行反思评价、开展网上研讨.在“（微信）群”提出自己的意见及需要探讨的问题等,这样教研群就实现了从最初的安静到被动发声再到积极交流的转变.利用“（微信）群”研讨平台开展网络教研,打破了时空界限,解决了教师的后顾之忧,激发了教师的兴趣,提高了教师的参与热情,为教师的专业成长提供了保障.
三、网络教研实现了同伴互助,为教师专业成长创设强大舞台
以具体事例为例：李老师担任二年级班主任,负责二年级所有学科的教学工作,多年的教学养成了她固有的教学模式,所以她一般不在在“（微信）群”里发声.在一次语文课上,教师需要给学生播放一段,可机器出现故障无法播放.情急之下,她把大屏幕提示的播放问题用手机拍下来发到了群里,恰巧此时有其他教师正在线上,就直接告诉了李老师解决办法,问题随之迎刃而解.
教师只有切实地感受到网络的便捷,才会逐渐消除抵触情绪,才会逐渐推动网络教研的快速发展.网络教研打破了时空、年龄、年级、学科的界限,教师可以随时随地进行沟通,时时刻刻进行探讨,方便教师取长补短、互相帮助、互利双赢,为教师的专业成长创设舞台.
四、网络教研达到了专业引领,为教师专业成长指明发展方向
学校网络教研活动如火如荼地开展,为其他兄弟学校树立了榜样,成为全学区的典范,得到了学区中心校领导的肯定,网络教研经验被推广开来.于是,学区中心校先后建立了语文、数学、英语教研群和骨干教师工作室,全面推广网络教研.学区研训室领导和骨干教师牵头,把本学区同年级同学科的教师组织起来,骨干教师与年轻教师结成搭档,制定各种活动计划,如期组织各项活动,如集体备课、教学比武、微课制作大赛等.全学区教师共同织就了一张教研网,将各乡镇的中心小学、完全小学、偏僻校点紧紧联系在一起,打破了时间、空间限制,实现了师师互动、资源共享.研训室成员、各校领导和各级骨干教师参与其中,质疑解惑,督导检查,充分发挥了其专业引领作用.
五、网络教研提升综合素养,为教师专业成长开辟广阔空间
网络教研提升了教师的专业素养,同时也改变了教师的学习状态和精神状态.教师的学习不断高涨,并积极利用网络资源,及时登录国家教育资源公共服务平台听部优课、省优课,利用业余时间主动参加继续教育学习,聆听专家讲座,努力提升自身的理论修养,同时,创造机会,积极参加网络赛课活动,主动提高自己的专业水平.教师们逐渐学会了在学习中反思,在反思中成长.与此同时,他们还认真撰写活动心得体会,在网络平台与同行进行交流、互动、切磋,努力成为学习型教师,不断向专家型教师迈进.
网络教研活动使教师认识到：教学有法,教无定法.年轻教师从严格落实教学模式开始,扎扎实实走好每个教学环节；年长教师开始灵活教学模式,突显学生自主学习与交流展示、放大错误等环节,使课堂变得灵动而高效.全体教师一改传统教学方式,更加注重学生的学与做、讲与练、互动与质疑.学生真正地由“要我学”变为“我要学”,进而变得“会学”“乐学”.教师的课堂教学水平不断提高,禁得住领导“推门听课”和家长参与课堂的考验.网络教研突破了专家、研训员与教师小范围、短时间互动交流的局限,解决了以往教研活动时间紧的难题,改变了活动面小、效率低下的状况,极大地发挥了骨干教师的专业引领作用,使全员参与、同伴互助变成现实,对教师专业素养的提升发挥了巨大作用,有助于农村教师的专业成长.
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