生本课堂中教师角色的转变,本文是有关生本课堂论文怎么撰写和教师角色和课堂和转变相关论文怎么撰写.
生本课堂论文参考文献：
江苏启东市长江小学（２２６２００） 黄颖娟
［摘 要］“生本课堂”注重的是“以生为本”,通过教师角色的转变营造出和谐的人文课堂环境,让学生自由探究和交流,从而调动起学生学习的积极性,使“讲堂”变成了“学堂”,学生由“学会”变成了“会学”,课堂真正成为师生共同成长的舞台.
［关键词］生本课堂 教师角色 转变
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）20-065
课程标准提倡“以生为本”的基本理念,即在课堂教学中要充分体现学生的主体地位,让学生通过自主探究与合作交流来实现学习的目的.“生本课堂”作为一种新的教学形态,就是要改变传统教学中师生的角色,通过营造和谐的人文课堂环境,让学生探究、交流,选择符合学生认知的素材作为教学情境,调动学生学习的积极性,并进行科学的评价,使课堂成为师生共同成长的舞台.
一、变课堂教学的“主导者”为平等的“合作者”
在传统教学中,教师是主导者,他决定了课堂教学的方向和内容,学生只是被动的接受者.而课程标准则要求教师应大胆放手,让学生有足够的时间与空间去经历自主探究、合作交流、成果展示、质疑提升等学习过程,教师就由原来的“主导者”变为了“合作者”,在与学生平等对话的过程中,课堂也由原来的“讲堂”变成了“学堂”,给我们的课堂教学注入了生机与活力.
如在教学苏教版四年级“多边形的内角和”时,教师可以放手让学生根据已学过的三角形的内角和进行探究转化,从而找出不同的推导方法.这样课堂活动就变成了学生猜测、验证和自主发现的过程,在这一过程中,充分发挥了学生的主观能动性,使教师的角色变成了学生学习的组织者、引导者与合作者.在成果展示中,有学生过顶点作对角线将多边形分成几个三角形,得出多边形的内角和；也有学生在多边形的一边或内部取一个点,将多边形分成几个三角形,再减去多余的角后得到多边形的内角和.新知的探究过程变得更加轻松,学生在探究中经历了知识形成的过程.
“教为主导”到“学为主体”的转变,更好地体现了“以生为本”的思想,教师的放手让学生的思维更加活跃,从而在掌握知识结论的同时,经历了知识形成发展的过程,感悟其中的数学思想方法,提高了课堂教学的效率.
二、变教材使用的“执行者”为自主开发的“参与者”
一直以来,教师的课堂教学都是按照教材的结构和内容来组织与实施的,而忽略了学生的认知水平与已有经验.在“生本课堂”中,教师要注重对教材知识进行二次开发,将教材内容结合学生实际,同时挖掘教材潜在的资源,注重激活学生的思维,让师生在共同参与课堂教学活动的过程中实现思维的碰撞,使学生取得更大的进步.
如在教学五年级“简易方程”时,教师创设情境问题：“小明去商店买了５本笔记本,付给售货员３０元,找回２．５元,则每本笔记本多少元？”所有学生都能先设每本笔记本ｘ元,然后有的列成５ｘ＝３０－２．５,有的列成５ｘ＋２．５＝３０,还有的列成３０－５ｘ＝２．５.由此可见,学生根据自己的认知能够很好地掌握新的知识.
贴近学生生活的情境才是学生最容易接受的,通过教师对教材的改编,使教材资源更加适合学生,也能够让学生更好地进行深入探究,并按照自己的理解给出正确的解法,从而使“生本课堂”更加深入人心.
三、变课堂评价的“裁判员”为学生成长的“服务员”
课程标准指出,要建立目标多元、方法多样的评价体系,以帮助学生认识自我、建立信心.在课堂教学中,教师要由原来唯我独尊的“裁判员”转变成以促进学生成长,更好地激励学生进步的“服务员”.同时这里的服务应该是全方位的,既要注重对学生全面发展的指导,还要关注学生的个体差异,让所有学生都能受到良好的教育,并使每一个学生都能得到不同的发展.
如在教学六年级“圆柱与圆锥”时,学生提出猜想圆锥体积为圆柱体积的三分之一.教师要肯定并表示支持,同时提供等底等高的两种容器让学生进行验证,由此得出学生猜想正确.但这种说法是否严谨呢？教师再提供不同底或不同高的两种容器让学生验证.由此,学生感悟圆锥体积等于圆柱体积的三分之一的前提是它们“等底等高”.教师服务角色的体现就是不要忙着做出判断,而是要让学生自己获得真实的体验.
总之,“生本课堂”注重的是“以生为本”,也就是要充分调动学生的主观能动性,让学生更好地参与到学习中来,在尊重学生的前提下发挥学生最大的潜能.教师角色的转变需应时而生,改变角色也就是改变了教学的观念,让教学更加适应课程的需要,也让学生在教师的放手与指导下更加快乐地成长.让“讲堂”变“学堂”,让学生由“学会”到“会学”都是教师角色转变的结果,也是时代赋予教育的使命,只有这样才能体现出“人本思想”,也才能让学生取得更大地发展.
（责编 李琪琦）
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