学习科学为职业教育注入活力,本文是职业教育相关自考开题报告范文与职业教育和注入活力和学习相关大学毕业论文范文.
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［摘 要］学习科学的研究成果日益受到教育领域决策者和实践者的关注,学习科学已经成为诸多发达国家或地区教育变革之理论指引的关键词,从知识结构、科学记忆、情感促进三个方面诠释学习科学如何促进职业教育质量提升.
［关键词］学习科学；职业教育；质量
［中图分类号］G710 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）09-0132-02
学习科学借鉴认知科学、建构主义、信息技术等相关领域的研究成果,是在反思认知科学等学科关于学习的研究方法和观点的基础上新近兴起的一门科学.它整合关于脑的研究和正式学习等已有对学习的研究,采用现场实践研究的方法,对情境学习发生机制进行分析,并通过实践项目,创设学习环境.职业教育情景的丰富性、教育环境的复杂性、职校学生的独特性正需要学习科学提供新的动力.国际学习科学会通过深入的理论研究与实践探索,总结了几条学习的关键性指标,结合职业学校的特点,学习科学中的知识结构、情感促进、科学记忆三个方面对职业教育影响更为突出.
一、知识结构的重要性
知识结构指概念的多样性而又相互关联的网络.当知识与学科中的主要概念和原则相联系,并围绕着这些概念和原则进行结构化组织时,有效学习就能产生及被促进.因为人的大脑天生就是一个建构结构、建构模式的器官,结构意味着条理、层次、清晰,“建构模型就是人的本能越是能够建构出模式,这个学习者的理解力就越高,认知水平就越高[1]”.
(一)新知识结构的形成
知识学习的本质是知识的累积与更新,当知识达到一定数量之后形成新的知识结构,新手到专家其实就是一个知识结构丰富完善的过程.新知识生成的一个重要途径就是：通过与原有知识的联结形成新的知识结构.知识间的上位关系、下位关系以及其他组合关系让知识的联结更为紧密,组合关系中的前知识为新的学习任务提供引导性材料,增加新旧知识之间的桥梁,带动知识的迁移.教师作为知识的代表引领学习,使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能,教师帮助学生搭建的平台就是学生的先前知识.前后知识结构的相似性是影响迁移产生的重要因素,结构迁移是一种高级迁移,较多的共同成分将产生较大迁移.知识呈现围绕具体现实的核心目标,通过精心编排教学材料和教学程序,能促进学习迁移.学习,是知识的解构过程,更是知识建构的过程.打碎学生的已有概念,帮助学生炼制出新的概念,学习才有意义,通过知识的破与立,才能真正实现结构化学习.[2]
(二)知识结构化高效的原因
当知识结构化组织时,可用先前的背景知识,组织当前信息,新呈现的知识因为面熟,大脑思维转变为半自动加工模式,占用较少的心理资源,这样有足够的心理空间连续、清晰地解析新概念,可以提高知识加工速度,整体观照学习内容,同步感知思维的过程,达到抽象性和概括性的学习,深刻、正确地反映知识结构.有时在信息的海洋中却难搜寻到所需要的知识,因为知识是碎片化存储在网络中,难以链接到当前的学习情境之中,而当知识结构化时知识更容易提取运用,因此结构化的知识能够促进深度学习.将认知资源理论的新知识当作一个新的刺激,当呈现的知识过多而且缺少关联时,先前呈现的知识未完全加工而被后面的知识点掩蔽,而认知资源是有限的,随着后续知识的无效链接与累积,资源很快被占满,复杂的加工变得更加困难.因此,结构化的知识学习比碎片化的知识学习更为高效.
(三)以结构化知识组织教学
结构化教学要了解学生的原有认知结构,教学本质就是为了构建学生认知结构,即前理解或经验.教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么,要找到学生的原有知识结构,如此,才能在这个基础上,让学生架构新的知识.查看学习的效果,可以通过对比学生学习活动的起点和结果,看他头脑中的认知结构有没有发生预期的变化.知识的获得,都是基于个体独特的认知结构而展开的[3].任何一门学科的教师,在教每个章节之前,都应该认真地思考一下,我这个单元的大观点、大概念究竟是什么？这个大观点、大概念是否能串接起这个单元的所有知识,以便让这个单元的知识成为一个前后连贯的整体.职业学校结构化教学,就是将专业知识条理化、网络化.教师通过归纳和整理教学内容,让同一领域的知识以多种多样的形式、多角度呈现,如知识层次化、原型化、特征化,确保职校生能获得多种的通道、足够的外延知识指向核心概念,为知识结构的累积提供支架,促进知识组块、深度加工知识,生成新的概念,促进结构化学习.
二、学会科学的记忆
(一)语言记忆转化为图像化记忆
信息技术的发展对个体的思维方式产生了深刻的影响,信息时代人们期望教师每节课能提供更多的知识,思维导图能有效地解决同等时间内展现更多的知识这个难题.学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景,定位知识在思维导图中的位置.学习者在虚拟构建的场景确定一些特定的点,然后将所要记的知识视觉化,并按一定的结构将各个知识点联系起来,这种位置记忆法只要进行一次思维漫步,每个场景就会轻易地转换成知识结构图.运用图文并重的技巧,还可以把各级主题关系用相互隶属的层级图表现出来,将主题关键词与图像、位置、颜色等建立记忆链接,运用左右脑的组合功能,将感性思维与理性思维相结合,激活人的大脑潜能.人的记忆容量为7依2,但将知识组群,以图式的方式呈现知识结构,通过概念地图深度加工知识,增加思维种类和复杂程度,可让短时记忆达到上限9,因为图像贮藏的信息量比语词大得多,同一时间能获取更多的信息资料.人们在思维时以关键词为骨架,成为一个思考中心,并由此中心向外发散出众多的知识节点,每一个知识节点再与新的关键词形成一个联结,而每一个联结又可以成为另一个关键词,再向外发散出成更多的知识节点,知识呈现出发散性立体结构,从而形成个体知识存储数据库.这种图像式处理知识的思维方式,让知识依据思考中心自然分类,易于提取,并利于长久保存,极大地提高了学习效率.职业教育在项目教学、案例教学与技能大赛中思维导图思维模式表现尤其明显.
(二)理论记忆转化为动作记忆
学习科学认为具体问题中需要有针对地在实践中再创造,知识不能精确概括内心精神与外部世界,强调认知主体的主动性与实践性,学习不简单是个人对知识的主动加工,而且需要学生在具体的场景中进行合作互动.研究表明,职校生偏好应用型学习方式.职业学校理实一体教学逐渐偏向应用型教学,它不仅是一种认知活动,也是一种社会实践活动.学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室融于实践与活动,拓展学生的学习空间,能使学生的知识在活动中得到内在情感的体验和升华,把所获得的认知深化到已有的知识结构中去.职校生在实训教学、顶岗实习采用“学中做、做中学”的方式,就是将理论记忆转化为动作记忆的有效途径,技能大赛中的烹饪、珠算、叉车等项目更是将动作记忆推向顶峰.
三、情感促进认知
现代脑科学已经证明,人的情绪和情感,对人的认知有着深深的影响.学习科学认为,融洽的师生关系,学生会感受到教师的欣赏和信任,能形成足够的自尊和自信,主动地去学习.
(一)师生对话推动沟通
教育的最佳状态是为学生创造高挑战与低威胁的环境.情感上的关怀,意味着教师要与他们保持一种动态交往关系,而不是事先决定好怎样让他们成为教师想象的样子,尽可能看到学生的成长与改变,并接受彼此的局限性,而不只是想象的可能性.这就需要加强教师与学生之间的对话,在言语沟通中,学生能感知到教师是否真的关心自己.教师要想创造积极而深入的对话,就必须设身处地从学生的立场出发,感受学生的困境和快乐,体验学生情绪的细微变化.营造良好的情感氛围是教育的重要方面,教师需要为学生创建安全、快乐的学习情境.麦克连说：“如果一件事不与一种情感联系在一起,那它就是不存在的.”也就是有情感有教学,正如古语所说：“亲其师,爱其道”,这是一条亘古不变的道理.
(二)包容的心态
宽容是师生深入交流沟通的重要因素.职校生个人的生活条件、家庭背景、智能发展以及知识结构等相对普通学校存在明显的差异,这导致他们每个人有不同的“成见”或“偏见”,导致对同一问题的多种解读.当有些学生的想法不合主流时,教师可委婉地表达,而不是嘲笑和指责.学生感受到教师宽容的态度,才能放下包袱,将自己的心扉敞开,与教师真诚的交流,表现自己的喜怒哀乐.有时,教师要把学生当孩子看,事实上他们确实还没有长大,要学会欣赏学生不同的意见,接纳多元的观念,甚至幼稚的想法.学生的成长需要等待,需要教师的耐心.宽容对曾经感觉过失落的职校生显得尤其重要.
(三)每一个学生都有机会
让每一个学生,尤其是那些平常不爱发言的学生能够自信地表达自己的想法.只要用心,教师能够听出学生话语中的内在含义,真正把握学生的内心世界.一方面,教师克服好为人师的冲动,在学生开口回答问题时,少说话,尽量倾听学生说些什么,将说话的主动权真正交给学生.另一方面,教师要减少学困生说话的时间,照顾弱势群体的声音,尤其是那些平时表现一般、不爱发言的学生.教师应当尊重学生不同的观点,哈贝马斯认为理想的沟通情境是：让每一个说话主体均可参加讨论,每个人均可质疑任何提议,遇到意见分歧的时候,不依靠权威或其他扭曲的手段去令对方接受自己的见解,并能接受那些代表着差异的沉默,经过时间沉淀,教师、学校就能够容忍差异与多元化的声音,保护学生的个性,走向对话的理性.教师要让职校生在课堂上能够像在宿舍里流畅地表达自己观点,在众人面前展现自己的自信.教师尽可能提供每一个职校生出彩的机会.
综上所述,职业教育学科的丰富性与广泛性决定教学知识以结构化的方式呈现更为合理,越是概括化、结构化的知识越具有迁移价值,这样的知识更具有活力,能够增强学生运用知识的能力.信息时代,网络提供了事实性记忆,但高级记忆、技能记忆还需要职校生亲自完成,没有捷径可循.情感教育让学生切身体验到职业教育的温度,情感的渗透滋养了学生的心灵,提升了学生的自信.
参考文献：
［1］布兰斯福特.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校［M］.程可拉,译,华东师范大学出版社,2012.
［2］焦尔当.学习的本质［M］.杭零,译,华东师范大学出版社,2015.
［3］田良臣.高效学习者的认知结构特点及其构建［J］.贵州师范大学学报（社会科学版）,2005（1）.
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