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为了凸显教学个性,有些教师一味在“新奇”上下工夫,结果弄得课堂情境“别有洞天”,可学生收获“一盘惨淡”.这样的“创新”,其实是剑走偏锋,脱离了教与学的实际,违背了教育教学的基本规律,一阵“新鲜”之后,并不会给学生留下受益终身的东西.
好课的“创新”,首先体现在学生主体精神的涌动上.执教者真正站在学生的角度来设计教学活动,学生被教师设计的活动吸引,禁不住投入其中,潜能得到充分的激发和释放,敢于表现自己的独特想法.
好课的“创新”,其次体现在尝试探究活动的充实上.教师作为组织者,给学生规划目的明晰、过程紧凑、开放性强的尝试探究活动,学生则是通过独立思考,循着知识的阶梯自主发现新知、新法.因为有了自己的“探”和“悟”,学生的尝试探究活动真正起到了砥砺思维、引发创新的作用.
好课的“创新”,再次体现在教师教学思想的开放和教学行为的灵活上.教学活动复杂多变,学生状况各不相同,想单单依靠预设彻底解决问题是不可能的.面对那些出人意料的课堂生成,不加分析地沿用自己的旧套路是不够明智的.唯有随机应变,方能创出课堂上的一片新天地.教学行为的千篇一律,课堂气氛的死气沉沉,其实是教师思想过于封闭和僵化的一种外在显现,暴露出教师教学观念上的因循守旧及自我更新能力的欠缺.
怎样让学生“创新”,办法很多.最主要的是给学生机会——练的机会,说的机会,提问的机会,上台当小老师的机会,……给学生一个机会,学生会给你一个惊喜.
好课的“创新”主要表现在：渗透新思想、生成新方法、创造新形式.
有的教师上课,只能使学生用“依葫芦画瓢”的方式把知识原原本本地记住；有的教师做得更好些,努力使学生在知识之外习得一些方法,知道知识是怎么被“制造”出来的；更高明的做法是,学生参与了“创造”知识的过程,知识成了学生与学生、学生与教师之间心智碰撞的结晶.由此,知识从“结论”被转化成了“过程”,学生不仅收获了知识和技能,而且发展了思维,学会了学习,掌握了数学思想方法,其思维的触角得以向更大的范围伸展、向更高的层次开拓,获得对数学思想的崭新领悟,这样的“新”所发挥的影响是极其深远的.
教学有法,教无定法,贵在得法.有些名师的课之所以让人屡听不厌,就是因为他们的教学方法不是一成不变的,时间不同、地域不同、学生不同,方法就跟着发生变化.教师能够为了学生去调整自己用熟了的方法,虽然会带来风险,甚至有可能失败,但这样的“新”方法一定会引出更成熟、更富智慧的好方法.
大家应该注意,形式并不是可有可无的东西,它与内容是无法完全割裂开来的.有时,形式上的革新也会引发内容上的突破,从而极大推动教学活动质量的提高.所以,形式创新也是教学出“新”的重要体现.
这里必须明确一个观点,形式是为内容服务的,形式的“新”是为了使学生更好地理解知识、形成技能、掌握思想方法以及积累数学活动经验.离开了教学效果而一味追求形式上的新是没有意义的,会陷入形式主义的泥潭.新形式的好与坏,判断的标准主要是看教学效果,正所谓“方法好坏看效果”
真实与创新是相互联系的,真实是为了更好地创新,真实是创新的基础,创新是真实所要达到的目标.为了纠正当前课堂教学中形式主义和去数学化的倾向,有教师曾提出上“家常课”“平常课”“原生态课”,意思就是上贴近实际的真实课.这些提法容易引起误解,有“复旧”之嫌.光提真实还不行,不能体现课改方向,还必须创新,创新才能改革旧的课堂模式和教学方法,创新才能提升中国的数学教育.因此,提“上真实创新的课”比较全面,要求明白,通俗易懂.
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