高职高专学前教育专业学生故事表演能力培养和提升策略,该文是教育专业有关论文参考文献范文和学前教育专业和高职高专和策略有关毕业论文题目范文.
教育专业论文参考文献：
刘 雯
（川南幼儿师范高等专科学校,四川 内江 642150）
【摘 要】培养和提升高职高专学前教育专业学生的故事表演能力,是落实《专业标准》的要求,加强学前教育专业建设的重要内容.本文以笔者所在高专为例,提出了培养和提升高职高专学前教育专业的故事表演能力的策略,可供同类型学校参考、借鉴和探讨.
【关键词】高职高专 学前教育专业 故事表演技能 策略
中图分类号：G4文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.181
高职高专学前教育专业学生的故事表演能力是《幼儿教师专业标准》要求下专业知识和能力的重要组成部分.《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布,对学前教育事业的发展提出了新的要求,不仅要求数量规模的扩大,更加注重学前教育专业的建设和幼儿教师队伍的建设.《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师的专业知识和能力提出了更高的要求.高职高专学前教育专业承担着培养幼儿教师师资的重任,高职高专学前教育专业的故事表演技能是《专业标准》要求下专业知识和能力的重要组成部分,是幼儿教师的专业技能,也是学前教育专业学生必备的专业技能.但笔者通过对在校高职高专学前教育专业学生374人以及当地22所幼儿园100名在职幼儿教师的问卷调查发现,目前无论是在校学生,还是在职幼儿园教师,其故事表演的知识和技能水平普遍偏低,无法达到《标准》的要求,不能给予相关幼儿园工作良好的支持和引导.
其主要问题表现在：从认知层面上看,知识范围窄,选择故事有难度；从记忆层面上看,长时记忆已退化为了短时记忆,记忆故事较困难；从语言层面上看,语言的规范性和表达技巧较弱,缺乏感染力；从非言语层面上看,不能恰当地设计与故事相应的态势语；在心理素质和基本能力层面上则缺乏自信心、应变能力和创新能力.由此可见,培养和提升高职高专学前教育专业学生的故事表演能力,是落实《专业标准》的要求,加强学前教育专业建设的重要内容
一、调整实施特色专业课程方案,构建合理理论结构
以故事表演技能训练为特色,结合我校学生的实际情况,调整并实施我校学前教育一系课程方案,相关课程和具体课时为:第一学年开设《普通话》和《幼儿教师口语（一般口语训练）》,第二学年开设《幼儿教师口语（职业口语训练）》和《幼儿文学》,第三学年开设《学前儿童语言教育》,以上课程每学期均为每周2课时.配合特色课程方案,课题组成员进一步完成了上海交通大学出版社教材《幼儿教师口语训练》的修订编写工作,以此作为课程的主要教材,构建了合理的知识理念和结构,为培养和提升学生的故事表演能力奠定理论基础.
二、确定纵向维度和横向维度的培养训练计划,从知识和技能两个方面进行培养和提升
纵向维度训练计划是以时间为直线,在特色课程设置的指引下,按照高专学前教育专业学生在校学习的三年时间,将故事表演技能的四大技巧分解到三个学年,从一年级到三年级落实相对应课程,分别是：第一学年《普通话》、《幼儿教师口语（一般口语训练）》（内容包括演讲、辩论、儿歌表演、故事表演训练）对应口语表达技巧训练和表演技巧训练；第二学年《幼儿教师口语（职业口语训练）》（内容包括故事教学的导入语、提问语、结束语训练等》《幼儿文学》（内容包括改编和创编故事）对应选择、改编故事的技巧训练；第三学年《学前儿童语言教育》（内容包括幼儿园故事教学设计、看图讲故事教学设计）对应故事表演在教学中的技巧训练.
横向维度训练计划则是分别在纵向的三个阶段以分阶段目标为指引,确定各课程的具体训练内容和方法.第一阶段为口语表达技巧训练,重点训练内容是普通话语音训练；训练的第二阶段为表演技巧训练和选择、改编故事技巧训练,侧重指导学生的表演能力,以及根据幼儿的实际情况创造性地加以改编和创编故事的能力；第三阶段为故事表演在教学中的技巧训练,侧重于在幼儿园语言领域的故事教学活动中提高学生的教学能力.三个阶段层层递进、循序渐进,培养和提升学生的故事表演能力,最终达到职业能力的提升.
三、多开展活动,从教师和学生两个层面进行培养和提升
在教师层面,要求教师查阅大量文献资料,展开专题研讨,积极撰写论文,举办各种专题讲座,指导学生参加省级教育技能竞赛等,以此拓宽教师专业理论认知,提升理论素养；开展校内教师故事表演技能比赛,促进专任教师的专业技能提升.
在学生层面,为学生搭建各种平台,开展丰富多彩的活动,培养和提升学生的故事表演能力.开展“爱读书、爱阅读”经典幼儿故事收集活动,学生通过书籍杂志或网络多种途径收集经典幼儿故事,再通过自己书写、绘画插图、制作封面和封底装订成册,形成自制书籍；开展故事表演比赛,激发学生故事表演的积极性,也促使学生发现自身存在的问题和努力的方向；开展“幼儿园故事教学活动设计比赛”,以“设计故事教学原创教案”为主要内容,以校内比赛和校外比赛为契机,鼓励学生独立创作和设计故事教学教案,评选出优秀教案装订成册,并推荐优秀作品参加省市级职业院校技能大赛,获得优异成绩；与我校实习基地联系,开展学前教育专业学生到幼儿园和孩子们“好故事”分享活动,每个月派出1—2名优秀学生到幼儿园为幼儿讲述和分享好的绘本故事,通过幼儿真实性反馈评价学生的故事表演能力；进行各年段期末技能测试和毕业技能考核,主要包括故事表演技能测试和语言领域教学活动设计试讲测试,将测试的成绩作为终结性评价.
四、形成综合性科学评价制度,综合评价学生的故事表演能力
将每一学年期末年段技能测试（包括毕业技能考核）作为终结性评价,平时表现的形成性评价,以及幼儿园见习实习真实性评价相结合,形成综合性科学评价制度,并作为教学评价制度运用于教学实践中.
[基金项目:2015年度四川省教育厅教育科研资助金项目“构建学前教育专业故事表演技能训练体系”（文号：川教函[2015]310号）]
参考文献
[1][美]Jeanne.M.Machado[著],王懿颖,张诞等译.幼儿语言教育（第7版）[M].北京师范大学出版社,2012.
[2]冯晓霞.幼儿园教师的专业知识[J].学前教育研究,2012.10.
[3]刘占兰.幼儿园教师的专业能力[J].学前教育研究,2012.11.
概括总结，本文是关于学前教育专业和高职高专和策略方面的相关大学硕士和教育专业本科毕业论文以及相关教育专业论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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