例谈语言活动中教师提问存在的问题与,本文是关于中教相关硕士论文开题报告范文和谈语言和例谈语言活动和教师类硕士论文开题报告范文.
中教论文参考文献：
武汉东湖高新技术开发区流芳幼儿园 邹红霞
提问在幼儿园语言教育活动中起着至关重要的作用,它是教师开展语言教育活动的重要手段.恰到好处的提问能启发幼儿思考,发展幼儿的思维能力,激发幼儿的学习兴趣.在语言教育活动中提问的设计往往能对活动效果起决定作用.但遗憾的是,幼儿园教师在语言教育活动中的提问仍然存在很多问题.
笔者以我园的五个语言教育活动为例,对活动中教师提问和幼儿的反应进行了观察、记录,通过所得数据的分析、整理,提出我园教师在提问中存在的问题和应对策略,供大家参考.
问题一：提问次数过多
笔者对教师在语言教育活动中的提问行为频次进行了统计,发现我园教师在语言教育活动中普遍存在提问过于频繁的问题.在笔者观察到的教学活动中,平均每次活动要提问57次,最多的一次达到81次,整个活动给人的感觉就是连续的提问,其中,绘本故事教学尤为突出.例如：大班绘本故事《逃家小兔》提问总次数达到81次,中班绘本故事《一颗超级顽固的牙齿》提问总次数达到80次,小班绘本故事《藏在哪里》提问总次数达到72次.活动中全是单调的重复性的“提问一回答”的教学模式,一问到底.频繁的提问不仅没有提高幼儿学习的积极性,反而让幼儿感觉乏味、疲惫,让活动效果大打折扣.
对策：精简提问数量
因为幼儿年龄的特点,他们注意力集中的时间都较为短暂,因此科学地做法是,一次集体活动的适宜时间为：小班15~ 20分钟,中班20~ 25分钟,大班25~ 30分钟.提出的问题数量要精简,以不使幼儿感到疲累、能激起幼儿兴趣为原则.在适宜的时间内开展活动或提问才能让幼儿集中注意力,有效提高活动效果.
问题二：提问随意性强
教学活动中的提问需要预设,哪个环节提什么问题,哪些问题针对哪部分幼儿,怎样提问让幼儿容易理解……这些问题教师都要预先设计好,避免无意义的提问,以提高课堂效率.但是,许多教师没有认识到提问的重要性,在课堂上的提问常常很随意.
我们通过调查统计发现,我园教师在语言教育活动中的提问存在缺乏计划性、随意强的问题,平均每次活动中无计划提问占了34c/o.教师们不能提前确定提出的问题、提问的对象、提出的时机.随“时”而问,想什么时间提问就提问；随“题”而问,想到什么问题就提什么问题；随“人”而问,看见谁就问谁,使提问缺少针对性、目的性,失去提问促进课堂教学、促进幼儿发展的应有之义.
对策：强化提问的预设
预设是避免随意性提问的良方.教师在活动开展前一定要分析本班幼儿情况,根据活动内容和幼儿的个性特点预估各种可能出现的状况,从而设计相应情况的应对问题,这样才能在活动教学中做到提问有条不紊,回答有序高效.
问题三：封闭式提问过多
封闭式提问是指有明确而固定的答案,只需幼儿对事实或其他事项做回忆性的重述,或通过认知、记忆和选择性回想进行再认知,就可以知道答案的问题.开放式提问的答案是开放的.开放式问题主要指启发性的问题,该类型问题提出的目的在于让幼儿从多个方向进行思考,从多种角度进行探索,从而积累多方面的探索经验.然而,通过笔者的观察统计,开放式的提问在开展的语言活动中所占的比重远远低于封闭式提问.
统计表明,我园教师较少提开放式问题,而偏向于提封闭式问题,而且是判断性的提问,以“是不是”“对不对”“喜不喜欢”等作问,问题的层次太低,完全没有给幼儿留下思考的空间.这样的问题以简单回答代替深入思维,使得幼儿缺乏置疑和认知的冲突,无疑是不利于幼儿思维能力提高的.这样的提问,幼儿根本就不需要思考,异口同声就可以回答,教学气氛表面热热闹闹,实则教学效果甚差.
对策：加强开放性问题设计
从我园目前的问题来看,我们要加强开放性问题的设计,在活动教学中多设计一些开放性的问题,让幼儿有发挥思维和想象的空间,以促进其发散性思维得到进一步的发展.
问题四：提问缺乏目的性
在小班语言活动《逃家小兔》中,教师在导人环节的问题是“猜猜老师今天请来了哪位客人？”这样的提问过程中没有任何的显性或隐性的暗示,幼儿只能漫无目的地“猜”,从天上飞的猜到地上跑的、水里游的；从现实人物猜到动漫人物,猜来猜去,猜了几分钟,也没猜对,最后只能由老师揭晓答案“是小兔”.这类提问太宽泛,教师在设计提问时心中没有目标,导致提问的针对性不强,时间浪费了,活动也没有得到有效开展.
对策：明确提问目标
教师在设计提问时,必须明确和强调其目的性.只有明确的目的,才能有效引导幼儿进行思考,并在思考的过程中促进其思维能力的发展,促进其认识水平的提高和知识面的拓展,最终实现幼儿的全面发展.
问题五：提问不符合幼儿的年龄特征
教师在提问时,如果不能从幼儿的生活实际和认知经验出发,就会导致提出的问题幼儿无法作答.例如：在《逃家小兔》活动中,教师提问“小兔变成了花朵,兔妈妈为什么要变成园丁？”由于小班幼儿对“园丁”这一职业不了解,缺乏生活经验,幼儿的回答是“因为她要去摘花”,而故事的原意是“因为兔妈妈想时时刻刻照顾、呵护好自己的宝宝”.因此,这个提问就没有从该班幼儿的实际情况出发,导致幼儿答非所问.第二轮试教时,课前教师事先让幼儿对“园丁”有了充分的认识后再提问,幼儿很快就理解了兔妈妈的用意.
对策：按年龄特点设计提问
对于不同年龄的幼儿,因其认知水平不同,提问的要求也应不同.教师应从幼儿的实际情况出发,根据幼儿的年龄层次提出符合其认知规律的问题.如对小班的提问应具体明确,最好一个个地提问,不要提几个连续性的问题；对大班幼儿,则不能提太简单的问题,要提些稍有深度、概括性的、多样性的问题；中班幼儿的问题则介于二者之间,适中即可.
问题六：提问缺乏层次性
笔者观察发现,我园教师在选择幼儿回答问题时是缺乏层次性的考虑,集体回答问题的次数很多.最多的一次是小班教学活动《藏在哪里》,教师提问,幼儿集体回答的次数达到70次,占比97.2%.另外,教师选择回答问题的幼儿往往偏向于能力较强的幼儿,用个别幼儿的思维代替全班幼儿的思维.在中班《一颗超级顽固的牙齿》活动中,能力较强的幼儿获得了5-6次回答问题的机会,而很多幼儿连一次机会都没有得到.
对策：按幼儿能力强弱分层设计提问
幼儿的认知经验具有一定的局限性,因此在语言教学活动中,提问的设计不仅要适合幼儿年龄特点,更要能适合不同能力幼儿的发展水平,有一定的层次性.不仅设计提问要有层次性,教师在选择幼儿回答问题时,也应该有层次性,因人而异.如在一些教学活动中,经常发现有些简单的问题幼儿想要回答的人数较多,如“故事中有谁？”“你喜欢故事中的谁？”等等.遇到这样的情况,我们应优先考虑那些平时不善言辞、胆子较小、能力较弱的幼儿,让他们有展示自己的机会.这样多锻炼也会增强他们的自信.对于一些较难的问题可让那些能力较强的幼儿回答,如“他想了什么办法帮助别人？”“如果出现了这样的情况可能还会发生什么样的事情？”通过能力较强幼儿的回答示范,可以很好地带动其他幼儿的思考和表现.
分层提问,其实也是集体教学活动中“给每个孩子发展的机会”这一教育公平理念的细节体现.这种提问的应对方式,不仅让能力强的幼儿得到进一步的发展,同时也能让能力弱的幼儿有表现展示的机会,并在受到激励时增强克服自身不足和战胜困难的自信.
问题七：提问的解答距过短
心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程,称为解答距.很多时候教师没有为幼儿留出提问时间,也没有创造幼儿主动提出问题的机会,而教师反复重述或打断幼儿发言等现象却普遍存在.
我们通过调查发现,我园教师教师提问的解答距很短,即留给幼儿思考的时间很短（一般是一秒钟之后）.一秒钟过后如果没有幼儿作出应答或稍显沉默,最多也是再等上两秒钟就会插入教师话语,或是改变问题的提出方式,或是教师自己回答,或是另外让他人来回答.这不仅没有发挥提问激发思考的作用,而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心.
对策：留足幼儿思考问题的时间
教师“问”的根本目的在于开拓幼儿的智慧,如果幼儿对教师所提的问题缺乏必要的思考,那么就很难达到“问”的目的.因此,我们在提问过后,一定要根据幼儿的年龄特点和能力差异留足幼儿思考的时间,以真正实现幼儿思维的发展和能力的提高.一般来说,难度高的提问留给幼儿思考的时间要适度延长一点,难度低的少一点；能力弱的幼儿可多留一点思考时间,能力强的幼儿则可少一点.总的来说,留给幼儿思考的时间不必固定,可根据问题的难易程度和幼儿的能力强弱灵活掌握.
责任编辑廖林
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