质疑，让阅读更有深度,本文是有深度在职开题报告范文和深度和更有深度和质疑相关论文写作技巧范文.
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李文秀
“学而不思则罔,思而不学则殆”.学起于思源于疑,质疑是获取知识和提高语言运用技能的必然途径.阅读不仅要学生融会贯通素材,更需要他们在大胆质疑和主动探知的过程中体味奥妙和精华.厚积薄发,需要学会活读书、读活书,带着问题主动阅读,带着疑虑主动探索,这样才能激起学生学习,让质疑成为一种自觉的阅读行为和良好习惯,以更好地开阔学生的知识视野和思维.
一、自主默读生疑,找出盲区
阅读是学生对语言素材的自我理解感知,是语言信息的输入与解码过程.学生理解能力存在差异,也有不同的阅读认知盲区,需要给他们足够的时间阅读、思考.引导学生运用笔记圈划的形式找出各自的理解盲区,更利于主动发现问题,学生默读生疑,更能够使得学生在尝试过程中增强感知.
自主默读能使得学生在生成疑虑的过程中,产生探究的冲动与好奇.例如,在教学《我的叔叔于勒》时,教师可以给学生自我默读的时间,要求学生思考：若瑟夫在得知于勒叔叔的落魄情境时,默默念道：“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔.”你认为是作者的本意是什么？通过这样的思考,能穿起菲利普夫妇对于勒的态度变化,能使得学生在摸清小说所表达主旨的过程中更利于他们掌握重点.同时,可要求学生思考：造成菲利普夫妇前后态度不一致的社会根源主要是什么？
让学生运用笔记圈点的形式找出相应的词汇语句,让他们在自我对照和参阅的过程中获得更为强烈的感知体验.学生在默读过程中划出自己的疑难问题,能使得他们在主动质疑的过程中对阅读过程有更为直观的扫描,便于他们理出阅读主线和疑点.
在对学生自我阅读的指导中,应提倡默读为主,从文章表达主题大意出发,鼓励学生自主质疑,找出自己的困惑.根据文章表达重点和难点,教师应对学生提出整体性的意见和建议,让他们在主动对照的过程中找出各自的问题,发现认知盲区.学生带着阅读理解的疑难,使得盲区在可控范围之内,帮助他们更加主动地走出理解误区,更利于他们深化理解.
二、同伴互读质疑,交流感悟
展开同伴互读,帮助学生在找到学习伙伴的基础上,交换彼此意见,帮助他们在主动沟通交流的过程中相互学习借鉴.
互相阅读,使得学生在互通有无的前提下,更利于他们拓宽认知感悟思维,便于他们找出其中的疑问对策.同伴之间的交流,能使得学生不再局限于个体的自我朗读,而是在交流中生成丰富感悟.
同伴互读质疑,能使得彼此的沟通更有话可言.如在《背影》阅读指导中,学生在各自阅读的基础上提出疑问,有的学生说：父亲背影很肥胖,但为什么仍然至今成为表现父爱的经典之作？背影的感人在于经历的事情,越是在困难境况下观察背影,越能体味其中表达的深情.学生应该怎样阅读这样的文章？我根据学生提出的疑问,建议他们挑选出自己认为最感人的地方相互阅读,帮助他们在相互交流过程中发现问题,以此来解决质疑问题.通过相互阅读,一方面,能使得学生更加理解散文“形散神聚”的特点,便于他们掌握相应的写作技巧；另一方面,能给学生提供与背影相关的素材,让他们在自我查找的过程中形成更为深刻的感知.
同伴互读质疑使得学生在发现各自的问题中,有深刻的感知与全面印象.教师应为学生创设、平等、和谐的学习环境氛围,让学生有更为自由的探究时间,让他们在彼此互动交流的过程中提出疑问.教师应发挥主导作用,围绕作者的写作意图和表现手法,建议学生相互就问题进行互动交流,让他们有更为明确的感悟.教师在指引学生相互质疑探讨中,多给他们提出相应的目标和方向,便于他们有的放矢地探究问题.
三、小组阅读探疑,讨论对策
学生质疑使得阅读更加丰富,更有利于他们带着问题深入思考和主动探知.发挥群体的力量,引导学生以小组讨论为基础,让他们将质疑变为主动探知.教师应根据学生的疑难问题予以归类总结,让他们能够根据各自的疑问进行讨论,使得他们在主动探疑的过程中产生新的灵感和思维火花.
引导学生找出疑难问题,让他们在群体互动过程中强化理解.如在《孔乙己》的阅读教学中,学生就酒店的格局以及顾客的表现,思考：作者如此花费笔墨都是为引出孔乙己的出场,孔乙己在这样的环境背景下出场,有什么样的效果？在学生讨论出现的时候,可要求各个小组成员主动发表自己的意见,让他们在相互交流中发现策略.我根据学生的讨论交流,布置这样的思考题目：假如你就是鲁镇酒店的顾客,你见到了孔乙己会怎样说？请用讲故事的形式将小说变成一段有趣的素材内容,引导学生主动表达.学生对各自的疑问提出自己的想法,能在丰富他们形象思维的基础上,有效培养他们的创新能力.通过故事讲解,能使得学生在相互比较的过程中发现各自的优劣,便于他们在积极展现的过程中激活阅读的和潜能,更有利于增强他们的阅读主动性和积极性.
教师在应根据问题的走向指导学生探疑,给学生自由阅读感悟的机会,让他们在主动尝试和探解过程中深化感知.引导学生就文章中的精彩表达语句进行深入揣摩,让他们在主动交流中能够丰富认知情感.引导学生从细节末节中挖掘隐藏的信息,建议学生针对内容进行群体讨论交流,帮助他们不断拓宽认知思维.鼓励学生归纳总结问题对策方法,建议他们在反思过程中主动调整策略方法,帮助他们将理解感知主动转化为实践体验.
四、模拟朗读释疑,升华情感
言为心声.大声读出文章内容,可能就会有另一番天地.培养学生高涨阅读和积极情绪,引导他们在朗读过程中主动思考,更能够使得阅读变得丰富多彩.书读百遍,其义自现.模拟文章中的人物角色进行朗读,能在洞察其中情境中发现更多言外之意.模拟朗读使得学生更加富有兴趣,能有效调动他们的学习.
模拟朗读,能使得心中困惑变得“豁然开朗”,内心情感也得到升华.如,在指导阅读胡适的《我的母亲》时,为了便于学生准确理解“我的恩师就是我的慈母”此句话含义,不妨要求学生大声朗读“我”不肯穿衣,并且说出轻薄的话那一段,要求学生思考：母亲对胡适的教育给了你怎样的启示？母亲的严厉与“用舌头舔我的病眼”又有着怎样的深刻含义？让学生在反复朗读的过程中体味,能使得学生走出单纯依赖教师讲解的空洞模式,让学生在此景此境中获得更深刻的感知.同时,还可让学生模拟胡适以及母亲进行对话,仔细品味作者的写作用意,帮助学生获得更为全面的体验.通过模拟朗读,能使得学生理性思维更加丰富,更利于他们主动将自己的情感融入其中,产生共鸣感知.
模拟朗读,解决了学生的心中暂时疑问,使得认知情感在反复朗读的过程中下意识地自然溢出,收到水到渠成的效果.模拟朗读前,教师应结合学生的朗读习惯、语言表达、性格特征等方面,允许他们自由选择自己喜欢的角色,主动朗读和积极思考.指导学生运用不同的语调、语速、语气来朗读文章内容,反复揣摩作者的表达用意和思想情感.引导学生主动融入文章情境中,以换位思考和观众身份剖析其中的深层内涵和认知情感,帮助他们在主动朗读中释放活力.用朗读的方式解释疑惑,更能加深学生的理解感知深度,让他们在自我体验和积极感知的过程中产生内在共鸣.
鼓励学生在阅读中质疑,有利于他们发现更多问题；在质疑中阅读,有利于他们主动探究问题,生成理性的感悟.质疑,不仅是一种学习态度、阅读习惯,更是一种严谨精神和求是态度.指导学生多质疑、勤思考、会合作,更能使得阅读变得富有情趣意义,也是“不会读”的有益尝试.
（作者单位：浙江慈溪市上林中学教育集团）
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摘 要阅读教学越来越倡导以统整的视角观照文本 提炼教学主线,让阅读教学有序分层,能够达到牵一发而动全身的教学妙用 教学中要做到整体感知文本,创设主线下的认知视点；有序组织呈现,串联主线下的教学板块；尊.
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