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彭佳景
最近,在河北省张家口市涿鹿县轰轰烈烈搞了两年之后的“三疑三探”课堂教学改革被叫停.对于被叫停的原因,可谓仁者见仁,智者见智.但有三点我们必须明确：一是无论涿鹿的教改终止与否,深化改革都是当前和今后的主旋律,教育也不例外；二是教育改革如同其他改革一样进入了攻坚期和深水区,容易改的都已经改得差不多了,剩下的都是难啃的“硬骨头”；三是课改要取得实效,必须广泛凝聚共识,打牢坚实的群众基础.
毋庸置疑,新课改推行十多年来,改变了传统的教育教学方式,树立了以学生为本的教育教学理念,实施自主、合作、探究的新型学习方式,让学生获得了快乐、主动、活泼的健康成长,也让“满堂灌”“题海战术”“考试排名”等国家明令禁止的错误做法得到了有效遏制.应该说,“涿鹿模式”通过“疑问”与“探究”结合等教学环节,促使学生学会主动提出问题、独立思考问题、合作探究问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯,其出发点和目标是符合关于改革的要求的.但操作失当,被迫叫停,其教训也是十分深刻的.
我们知道,任何改革都必须营造良好的社会环境,教育改革概莫能外.我们常说,教育是最大的民生.既然是最大的民生,就要求我们在改革之初,要把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为改革的出发点和落脚点,把充分调动人民群众的积极性、主动性、创造性作为改革的着力点和支撑点,把全面提高教育质量、办人民满意的教育放在改革的首要位置,真正做到改革为了人民、改革依靠人民、改革成果由人民共享.显而易见,涿鹿的课改恰恰在这一点上出现了偏差.如果在改革过程中,教育主管部门能更多地换位思考,多站在学生家长的立场上想问题,找出他们的担心所在；多站在教师的角度上找问题,通过理念更新、技能培训和政策鼓励等措施,引导教育他们积极参与改革；如果县委、县政府能从全县改革发展的大局中布局教育改革,营造良好的政策环境和舆论氛围,“三疑三探”的教改“大厦”绝不会建立在“沙滩”之上,出现“基础不牢,地动山摇”的被动局面.
课改是一项系统工程,它牵涉到千家万户的利益,关系到万千学子的成长,所以仅有与理想是不够的,还要有专业的素养与开阔的视野.这就要求我们在选择某一教改模式时,必须结合本地的实际,找到教改模式与本地实际的最佳结合点.不可否认,新课改实施以来,从杜郎口到东庐,从洋思到北京十一学校,教改模式不胜枚举,改革效果也有目共睹.但我们在观摩学习后,有一个消化的过程,有一个深化提炼的过程,因为这些成功的改革,都是基于校情、师情、生情基础上长期积淀、研磨、创生的,是基于由内到外的生长、自下而上的生成的.有一句古话说得好,“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”.任何照搬照抄外地的教改模式,并通过行政手段强令推行的课改,只能导致水土不服,不仅不能赢得老师、家长的衷心拥护与支持,还会产生一定的副作用,造成课改的低效、无效乃至负效.涿鹿强力推行的“三疑三探”教学模式之所以被叫停,在很大程度上说,就是犯了以行政命令的方式,不论学段、不论学科、不论师资水平、不论学生实际而在区域大面积推行这个大忌.
课改在本质上是解放教育的生产力,这就决定了它是一项长期的、艰巨的任务,不可能一蹴而就.所以,各级教育行政部门和学校在推行教改实验时必须把自上而下的改革与自下而上的改革结合起来,在鼓励大胆探索的同时,对重大改革要力求先行先试,总结经验,逐步推开.与此同时,要加大对各类改革试验试点的指导、支持力度,充分发挥广大教师全身心地参与、积极主动地探索、顺应实际地变通运用并在实践中获得真经的作用.
秋季开学的钟声即将敲响.真诚地希望局长们、校长们、老师们静下心来多研读古今中外的教育经典,多揣摩各地的教改真经,多思考本地适应某种教改模式的人文因素、生源实际及社会环境.唯其如此,我们才能多一份理智、少一份狂热,多一份深刻、少一份肤浅,多一份凝重、少一份浮躁,真正把准课改的脉搏,找准课改的方向,取得课改的实效.
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