让生命之水静静流淌《水》第二课时教学设计和反思,本文是关于教学设计方面开题报告范文跟水和第二课时和教学设计方面开题报告范文.
教学设计论文参考文献：
江苏省徐州市铜山实验小学教育集团 丁银玲
【设计理念】
课程标准指出,阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话,让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪.因此,我在设计学习过程时,从整体入手,引导学生理清文章脉络,紧扣中心句“水,成了村子里最珍贵的东西”展开,通过品词析句、朗读感悟,让学生感悟到这是一个缺水的地方,感受缺水之苦,领悟苦事乐写的反衬手法,于潜移默化中深悟珍惜水资源的道理.
【教学目标】
1.凭借具体的语言材料,朗读、品悟语言文字,感受“水,成了村子里最珍贵的东西”的含义,从而感悟水的珍贵及为村里人带来的欢乐,形成节约用水、保护水源的意识.
2.原是缺水之苦,而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了快乐,从而衬托出水的珍贵、缺水的苦涩,体会这种反衬写法的好处.
3.渗透品析词语的训练,从而有效促进学生深入揣摩、感悟文本.
【教学重点】
体验缺水时村里人盼水、用水的心情,体会水的珍贵、缺水的苦涩.
【教学难点】
领悟以“乐”衬“苦”的反衬写法.
【教学准备】
多媒体教学课件、搜集干旱地区缺水的相关资料.
【教学过程】
一、复习揭题,奠定基调
(一)齐读课题揭题
（二）设疑感知：水是一切生命的源泉,或许在我们眼中,它是那么的普通,但通过上节课的学习,我们知道了“水,在村子里却成了最珍贵的东西”（板书：珍贵）,这又是为什么呢？这节课我们就来深入探讨.
（三）复习：作者为了说明水的珍贵,向我们展示了哪几幅画面？
小结板书：挑水、洗澡、沐浴
【评析】“水,成了村子里最珍贵的东西”是这篇文章的文眼,整个教学过程都是紧扣这句话展开的.教学伊始,让学生未入文境先有情,继而深入文本进行体会.
二、品读感悟有水之乐
(一)洗澡之乐——水之珍贵
1.让我们循着作者的文字一起走进这些画面,感受水的珍贵.请同学们默读课文第2小节,想一想：雨中洗澡给我们带来了怎样的感受？从哪些地方可以看出来？
（指导学生品味关键词句“只有……才……”“脱得光溜溜的”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“吃”,体会雨中洗澡的快乐）
2.请同学们做做这些动作,想一想你仿佛看到了什么？听到了什么？
（指名说说）
【评析】引导学生抓住关键词句去咀嚼、体会“雨中洗澡”的欢乐,引领学生进入文本,并用一定的句式为学生创设表达的情境,引发学生想象,让他们“在读中悟”“在悟中读”,从而深切体会雨中洗澡的欢乐、水的珍贵.
3.导 读：久旱逢甘霖,这真是难得的一场好雨.在雨中,村民们可以尽情地洗澡,尽情地欢乐,谁来读一读？
（学生练读后指名读）
小结板书：洗澡之乐 水之珍贵
(二)沐浴之爱——水之珍贵
1.过渡：刚才我们一起感受了在雨中洗澡的那份畅快、那份欢乐.那么,在炎热的夏天、无水的日子里,母亲又是怎样为我们解暑冲凉的呢？请同学默读课文的3-5小节,找出直接描写母亲为我们冲凉的语句.
2.出示句子：
母亲一手从水窖中打起一勺水,从我们的头顶缓缓地倾注下来,一手拿着麦秆扇往我们身上扇风.
3.（出示插图）欣赏这幅插图,品味这段文字,你体会到了什么？
（指名说说）
重点理解：扇风.
预设：为了让水蔓延开来,能抚摸全身的皮肤,不浪费一滴水,母亲才会扇风.从扇风这个动作,可以感受到母亲对我们的关爱,感受到母亲对水的珍爱.
4.默读课文第5小节,要求用波浪线画出感受深刻的句子,并在空白处写下感受.
（学生伴着舒缓的音乐进行批注）
5.组织交流,重点指导学生品味以下重点句子和词语：
（1）品味重点句子“水,它不多不少……地上几乎没有一滴被浪费掉的水.”“我听得到……在加快.”
（2）品味重点字词“抚摸”“滑”“倾注”.
6.导 读：这水流遍全身,多么惬意,它滋润心田,弥足珍贵,让我们动情地读一读,谁来？
（学生练读后指名读）
【评析】学生与文本的对话,是学生个体与文本最直接、最亲密的接触.批注是学生与文本的心灵密语,是学生内心情感的流淌,也是学生个人见解和智慧的展现.“不动笔墨不读书”,学生走进作品,与书中的人物同呼吸、共命运,并用笔把这些感受写下来,在读中思,在思中写,写后再读,学生书上密密麻麻地写满了富有个性、灵气的文字,可以想象他们有着怎样的收获.
三、揣摩体会无水之苦
(一)挑水之难——水之珍贵
1.过渡：为什么一勺水可以给我们带来这么大的快乐呢？请同学们速读课文,找出相关语句.
2.精读第1节,品读“挑水”的艰辛,咀嚼“水的珍贵”.
（1）让我们把目光聚焦到这一处很小的泉眼边.轻声读第1小节,想一想：从哪些词、句中可以咀嚼到水的珍贵？
（2）交流,教师根据学生的回答相机点拨.
（课件凸显词句：十公里之外、一处很小的、一个小时、一担、“请我喝酒不如请我喝水”）
（3）这些词语说明了什么？
（指名说说）
（4）欣赏干旱地区居民挑水的图片.配以歌谣：半夜起来去爬山,爬过一山又一山,鸡叫天亮找到水,回家太阳快落山.
3.导 读：长长的路、小小的泉眼、重重的担子、炎炎的烈日,饱含了多少艰辛啊！一幅幅触目惊心的画面,让我们深深感受到了水的珍贵,体会到了村民们那份缺水的苦.谁来给大家读一读？
（指名读）
(二)无水之苦——水之珍贵
1.过渡：因为缺水,所以感受到了一勺水的欢乐！那么在炎热的夏天,为什么能够感受到水的清凉呢？默读课文3、4两节,找出相关语句.
2.出示：
特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉.
我们四兄弟,像四根将要被晒干的狗尾巴草一样,从小到大,排在了母亲的跟前.
抓住“风干”和“晒干的狗尾巴草”,品味、理解缺水的苦涩和不能洗澡的无奈.
3.引读：我们被风干了,我们是晒干的狗尾巴草.正是因为我们长时间地缺水,所以,一勺水才会给我们带来奇妙的感受.此刻这四兄弟也许是世界上最幸福的人了,也许这样的幸福是扑面而来的凉水的气息,让我们再来读一读课文的第5小节,品味这诗一般的语言.
4.以诗的形式出示第5小节：
从头顶倾注而下的/水/滑过了我们的脸/像一条小溪流/顺着脖子缓缓地/滑过了/我们的胸和背/又滑过/我们的大腿和膝盖/……/我听到/每个毛孔/张开嘴巴的吸吮声/我感觉到/血管里的血的流动在加快/水/不多不少/在抚摸过全身的每一寸皮肤后/刚好能够润湿脚板/水/没有一滴被浪费掉
5.导 读：诗歌是最适合朗读和抒发情感的,谁来给大家朗诵一下,感受作者这美妙的体验.
（指名伴乐朗读）
【评析】教材具有开放性和弹性,给教师创造性地使用留出了空间.在教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容,以满足多样化学习的需求.在这一教学环节中,教师将第5小节的内容适当地加以调整,以诗的形式呈现,既吸引了学生的眼球,又促使学生更好地感悟了文本,领悟到了“水的珍贵”.
四、回顾全文,领会写法
（一）缺水的生活是苦涩的,但是在作者的笔下,我们看到的更多的是水给我们带来的欢乐,为什么？
（二）指名说说,师做小结：以“乐”衬“苦”,“乐”的背后是更多的“苦”.在这种“乐”中,饱含着因缺水带来的苦涩,让我们更深刻地体会到了水的珍贵,这种写法叫“反衬”.（板书：反衬）
五、物力有限,珍惜拥有
（一）缺水的却远不止这一村人.（出示图片）去年,我国西南大部分地区也遭受了百年未遇的旱灾.我们一起去看看.
（二）离开了水,一切生命都将枯萎.同学们,课文学到这儿,你想说什么？又想做些什么呢？
（指名说说）
（三）我们的母亲——地球妈妈,除了给我们提供生命之水,还给我们提供了哪些宝贵的资源？（森林、煤、石油等）我们应该如何对待这些资源？
小结板书：物力有限 珍惜拥有
【评析】拓展、补充一些我国其他地方严重缺水、干旱的资料,帮助学生树立水资源短缺的危机意识,结合学生的生活实际,使其养成节约用水的好习惯,进而告诉学生很多资源、物力都是有限的,我们应该珍惜所拥有的一切.
【教学反思】
《水》是苏教版国标本第十册的一篇课文.课文叙写了“我”出生的村子严重缺水,人们爱水、盼水、节水的情景.作者回忆儿时洗澡的不易,下雨时,在雨水中洗澡；炎热时,母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉,突出了水的无比珍贵.课文采用反衬的写法,通过村民洗澡时的“痛痛快快”、舒服的“大呼小叫”衬托水的珍贵、缺水的苦涩,并以此警示今人要节约用水,保护水资源.
在“教学开放日”,我执教了这篇课文,受到了领导的好评和同行的赞赏.课后,我认真反思了一下,觉得本节课的成功之处有以下几点：
(一)紧扣文眼,统领全篇
“文眼”就是“揭全文之旨”的关键词句,是文本的“领”,是课文的脉搏,是进入课文的门户,是课堂的灵魂.在阅读教学中,如果我们抓住了教学文眼,就能使语文课变得清晰、简洁、有效.同时,也能使学生准确把握文章重点,深刻理解文本内涵,较好地领会作者的情感.一般来说,抓文眼可以从以下几个方面入手：1.抓课题.有些课文,课题本身就概括了文章的中心内容,课题就是文章的文眼.如《科学怪人》一课,课题中的“怪”就是这篇课文的文眼.2.抓揭示文章主旨的词语.有些课文的文眼就是文中的一个词语,找准这个词语,就能“提领一顿,百毛皆顺”；抓住这个“词眼”,就能提高阅读效率,取得事半功倍的阅读效果.如《我和祖父的园子》,“自由”便是这一课的文眼.3.抓课文中的中心句.课文的中心句,或揭示题旨,或点明中心,或概括内容,或凝聚情感,它们是课堂教学的文眼.抓住中心句,就等于抓紧了网络的纲领,提起了衣服的领子,一句串联全篇,可以让学生以纲带目,轻松理解.《水》一文的中心句“水,成了村子里最珍贵的东西”就是这篇课文的文眼,抓住这句话,就抓住了课文的根本.第一课时教学伊始,我简单介绍作者之后,便郑重地在黑板上写下了“水”这个课题,随后提问：“作者家乡的水给你留下了怎样的印象,自由读课文,用文中的一句话来回答.”这样,学生在初读课文时,就找到了课文的文眼——本文的中心句,就可围绕这句话运用提炼小标题的方式梳理出课文描述的三幅画面：挑水图、洗澡图、沐浴图.学生很好地感知了课文内容.在第二课时的整个教学过程中紧扣文眼——“水,成了村子里最珍贵的东西”展开教学：课始,复习引出中心句；课中,感悟三幅画面时引读中心句；课末,升华中心句.紧扣中心,使整堂课主线明晰,重点突出,结构紧凑,从而实现了以“眼”带面抓要点,层层深入,使学生体会到了苦中作乐、以“乐”衬“苦”的情感,体会到了“水的珍贵”.
(二)“读”占鳌头,以读促悟
“书读百遍,其义自见”,说的就是“读”的重要性.新课标也把“读”作为阅读教学的主要手段,并指出语文教学要以读为本、以读促悟.读的形式多种多样,主要可以分为朗读和默读.朗读是“情动而辞发”的过程,而默读是用眼看、用心想,“披文以入情”的过程.朗读的形式多种多样,如自由读、指名读、齐读、范读等.虽然同为朗读,但是效果不同.自由读给学生较大的自由发挥空间,有利于学生想象力、创造力的发挥,有利于更好地感知文本、走进文本；指名读可以检测学生的阅读情况,反馈一定的信息,给学生提供自我展示的平台；齐读可以宣染气氛,形成一定的气势,使学生相互带动,相互促进；范读是一门口语艺术,具有特色的范读,不仅能给学生示范引路,更能激起学生效仿的朗读兴趣.在阅读过程中,如果我们只是一味地齐读、范读,学生会有单调、乏味感,势必影响他们的朗读兴趣和热情,这样就达不到“以读促悟”的要求.心理学理论也告诉我们,新异的刺激容易引起学生的注意.因此,为了引起学生朗读的兴趣和热情,可以采取多种形式的朗读.灵活多样的朗读,可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力.朗读除了要注意读的多样性,还要注意读的层次性,要循序渐进、由浅入深,让学生在阅读的进程中感受言语形象——读出形；感受言语情感——读出情；感受言语智慧——读出理；感受言语蕴含——读出神.如此,“学生才会感于目,会于心,动于情,发于声.”《水》一文的教学,最突出的特点是读占“鳌”头,以读促悟.主要分为以下四个步骤：1.初读课文,交流作者家乡的水给自己留下的印象；2.精读课文,通过自由读、指名读、比赛读等多种形式的朗读,引导学生走进文本,与文本进行对话；3.品读课文,引导学生在默读的基础上给文本作批注,为学生营造了一个静静的读书场,让他们在一次次与文本的对话中体会到水的珍贵；4.悟读课文,通过范读、齐读、伴乐指名读等方式,让学生把自己的感受读出来,读出情、读出神.即一读找“水”,感知读；二读说“水”,理解读；三读品“水”,感悟读；四读赞“水”,在描述、回味中抒发情感读.整堂课上,孩子们在读中品,在品中读,在朗朗的书声中品味语言文字的魅力,体会文本的情感,感受“水的珍贵”,感受到了思想的启迪.
(三)咀嚼品味,深化感悟
新课标指出：“（要）加深理解和体验,有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注.阅读中的感悟是指学生凭借对语言及对语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是意会.因而感悟不是靠教师的讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的情感才能实现,因而感悟是学习语文的目标和手段.如果说以读促悟是感悟的前提,那么咀嚼品味语言文字则是深化感悟的法宝.每篇文章中都有体现文章主旨的关键词句、段落,它们是文章的灵魂,最能突出文章的中心,激发学生的情感.在教学实践中,如果我们能够引导学生在这些地方进行咀嚼品味,挖掘它们背后蕴藏的深刻内涵,就能够有效地提升语文教学的实效性,让学生更好地感悟文本.在《水》一文的教学中,我主要从以下三个方面指导学生咀嚼、品味课文：1.咀嚼中心句.“水,成了村子里最珍贵的东西”这句话揭示了文本的主旨,似一条纽带联结着文本的前后内容.读懂这个句子是本课的重点之一.在突破这一重点时,我没有停留在单纯地理解这句话的本意和在文中的意义上,而是让学生在感受三幅画面的同时,挖掘藏在这句话背后的深刻内涵,品味“水的珍贵”.2.咀嚼重点段落.文中围绕“水,成了村子里最珍贵的东西”向读者展现了三幅画面,即挑水图、洗澡图、沐浴图,这些画面所对应的段落,也就成了我们班孩子咀嚼、品味的重点.3.咀嚼关键字词.“语言有温度,字词知冷暖”,为了让学生更好地感受三幅画面,体会有水之乐、无水之苦,我引导学生抓住段落中的关键字词,进行“煮词”“煮字”,达到“语语悟其神”的效果.如在“挑水图”中,我引导学生对文中一连串的数量词“十公里之外”“一处很小的”“一个小时”“一担”等进行深度挖掘,体会长长的路、小小的泉眼、重重的担子、炎炎的烈日饱含了无数的艰辛,使学生领会了“水的珍贵”.又如在“洗澡图”和“沐浴图”中引导学生抓住“吃”字和“滑”字进行品味,孩子们深刻地感受到这短暂、难得的快乐背后却包含着因缺水而带来的苦涩,“水之珍贵”深深地刻入了孩子们的灵魂.
当然,这节课也给我留下了一些遗憾,需要我进一步完善.具体表现在以下几个方面：
1.囿于预设,阻碍生成
虽然这堂课取得了很好的教学效果,但是仔细观察就会发现,课堂上始终是我拉着学生在“走”教案,学生如有什么“越轨之举”,我就会立刻地把他们“牵”回来,让教学“直线”般地顺利进行下去,课堂成了我出演“教案剧”的舞台.如我在教学第5小节引导学生作批注时,有位学生在书中的空白处把这段文字改成了诗歌,但在我的预案中,改写诗歌属于下一个环节,因此尽管课堂上这位学生情绪高涨,不停地说：“老师找我,老师找我……”我还是对他视而不见,没有、也不敢让他发言.现在想想真是后悔,学生自己改写诗歌本该是课堂教学的一个亮点,可是我为了按预设循规蹈矩地完成教学任务,竟白白错过了一个生成的契机！在这种教学状态下,“生成”何处扎根？又如何能开花结果呢？为什么要阻碍、压抑学生已被激发的智慧与的火花呢？
2.体会写法不够深刻
新课标指出：“高年段阅读教学要揣摩文章的表达顺序,体会文章的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法.”本文是教给学生“反衬”写作方法的最佳范文.作者通过描写有水的快乐,衬托出没水的苦涩.在教学过程中,我虽然设计了让学生“回顾全文,领会写法”这一环节,但由于时间仓促,害怕拖堂,我只是让学生简单说说,便进行了小结,匆匆结束,留下了本堂课最大的遗憾.在教学过程中,如果我能灵活地处理,适当地舍弃一些其他环节,扎扎实实在这里做好文章,当学生体会不够深刻时,多给他们一些时间,进行适当引导,让学生在细品写法中领会写作技巧,效果肯定会胜于老师慷慨激昂的讲述！
课上完了,思考的脚步没有停止.水给文中的村里人带来了“苦”,也带来了有“乐”.我由备课的苦收获了授课时的乐,苦乐之《水》,让我逐步成长.
括而言之,这篇文章为大学硕士与教学设计本科教学设计毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写水和第二课时和教学设计方面论文范文.
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摘 要有效的教学设计,要顺学而导；优质的阅读教学,要披文入情 秦兵马俑第一课时教学根据课时特点、文章体式、学情实际……,确立了合宜的教学目标、内容,借助图片和资料,补充学生的生活经验,建立课内与课外、.
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关于《包装》微课教学设计的实践和
王晓玲(北京市商务科技学校,北京100054)摘要随着科技的不断发展,教学方式也在不断地更新,作为新生事物,微课程正在成为一种新型的教学模式,给课堂教学带来了更多的变化,提供了一种更高效的教学手段 微.