基于情感过滤理论的艺术类本科生大学英语教学,该文是大学英语学术论文怎么写与教学研究和情感过滤理论和大学英语相关论文范文资料.
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[摘 要]本文从教学现状出发,针对艺术类本科生的群体特点以及教学中的问题,探讨了情感过滤理论对大学英语教学的启示,这对于改善高校艺术类本科生的英语教学现状,提高自主学习能力,有着重要的现实意义.
[关键词]情感过滤理论；艺术类本科生；大学英语教学
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-8610（2016）4-0141-02
一、引言
《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”.其中自主学习能力的培养是与情感因素息息相关、密切相连的.因为学习情感因素是推动学习者进行学习活动的内在原因,是激励、指引学习者学习的强大动力.因此,作为教师,要注意引导学习者把兴趣、情感和性格等非智力因素转化为推动及维持英语学习活动和自身修养的强大动机,不要再让学习者把学习英语当作一种负担、一种责任.
艺术类学生是普通高校的一个特殊群体,有着独立鲜明的特点.一方面他们思想开放外向,性格活泼开朗,视野开阔,敢于创新,竞争意识非常强烈,常常讨老师们喜爱；另一方面,在外语学习中,他们基础薄弱,兴致不高,主动性不强,注意力不集中,自学能力差,害怕失败,逃避责任等等,往往又让教师们头疼不已.因此,对于这样一个群体的外语教学,绝不能成为普通本科生外语教学的附庸.实际上,以上提到的这些问题都可以归结为学习者的情感问题.作为一名负责任的教师,如果不能对学生的情感因素有比较透彻的了解,势必难以组织有效的教学,从而促使学生有效地学习.
目前对于情感过滤理论的研究已经不少,但多集中于普通的本科生,对艺术类本科生这一高校特殊群体的研究甚为少见.鉴于此,本研究试从情感过滤理论的角度对艺术类本科生的英语教学展开研究,探讨这一理论具有的教学启示,相信对提高学习兴趣、增强他们的自主学习能力和改善大学英语教学质量大有裨益.
二、情感过滤理论概说
克拉申（Krashen）情感过滤理论最初是由杜雷（Dulay）和波特（Butt）提出的,目的在于解释情感因素对英语学习过程的影响.他们认为情感过滤是一种内在的处理系统,它潜意识地通过情感因素阻止学习者对语言的吸收.克拉申在此基础上发展了这一理论.他认为,有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语.第二语言习得的进程还受到情感因素的影响,语言输入必须通过情感过滤,才有可能变成输入.情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入起着过滤作用,克拉申称之为“情感过滤假说”.他把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器,对语言摄入进行过滤.“情感过滤假说”中所指的情感因素主要包括动机、自信、焦虑.
首先,学生的学习动机是否明确,直接影响学习效果,动机明确学习动力就大,学习进步也快,反之,如果学生缺乏学习动机,则收效甚微.大量的研究表明学习动机与学习成绩关系密切,对其有显著影响.学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持学习,更有成效,在一定意义上说,学习动机与学习效果是相辅相成的关系.
其次,自信是对自我的评价、对自己能力和水平总体的看法,克拉申认为学习者的自信是个人因素中最为重要的,并与语言习得取得的成效有着紧密联系,有自信心并自我感觉良好的学生在学习中进步较快,缺乏自信,则较慢.在外语练习中,由于经常害怕表达出错而不敢开口,口语交际表达能力就会很差.国内外的研究证明教师正确及时的评价能使学生逐步增强自信心,学习动力也会更大.
最后,焦虑是一种负性情绪,是指个体由于不能达到预期目标或者克服障碍的威胁,使其自尊心与自信心受挫,或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪.学生获得输入的程度跟焦虑感有很大关系,如果学生的焦虑感较强,获得的输入就较低,反之,则容易得到较多的输入.
三、情感过滤理论对于艺术类本科生英语课堂的启示
情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响,因为解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥,提高学生英语学习的效果.然而在实践中,却 “存在着知情分离的现象,片面强调语言学习中的认知因素,忽视情感因素对语言教学的作用”.英语教学离不开情感教学,对于艺术类学生的英语教学更需要关注.因此,对于艺术类学生这一特殊群体,教师应针对学习现状,采取有针对性的教学,通过发挥情感因素的作用,培养学生的英语交际能力和学习能力.
第一,关注学生的情感,给艺术类学生营造宽松的教学环境.因为关注情感不仅可以提高语言教学的效果,而且语言教学能帮助学生培养积极、健康的情感[3].平时的课堂上,教师可以设计增加一些趣味活动,增加集体共同参与的活动,减少有威胁性的个人活动,鼓励大家积极参与,寓教于乐,帮助大家克服焦虑,培养学生积极自信的心态.有研究表明,虽然“焦虑对语言学习有负面影响,但焦虑又是可以克服的”.
第二,灵活调整教学方法策略,增强学生学习动机.在教学工作中,教师们常会遇到各种各样的问题,如兴致不高、主动性不强、注意力不集中、自学能力差、逃避责任等等.实际上,以上这些问题都可以归结为学习者的动机问题.大量研究已经表明动机是影响学习成绩的主要因素之一.但我们还要知道,学习动机并不是一成不变的,它会随着学习内容、教学手段、自身认识、环境变化等因素有所变化,因此,作为教师,非常有必要了解学生的学习动机,针对实际情况,改善教学方法,调整教学内容,不断满足学生需求,提高教学效果,增强学生的学习动机,最终提高学生的自主学习能力.“Schumann（1997：38）建议教师力求避免四种活动：给学生带来不愉快体验的活动、与学生的语言学习目标冲突的活动、超出或低于学生应付能力的活动、有损学生自我形象和社会形象的活动.”
第三,重视培养学生语言交际能力,不断增强自信心.英语学习成就感主要来自两个方面,第一就是考试成绩高,自我感觉好,第二就是能说出地道漂亮的外语,得到别人的钦佩赞赏.一般情况下,艺术类学生比较活泼外向,敢于冒险,所以我们要充分利用他们的性格优势,给他们更多参与的机会,充分调动他们的热情,强调群体合作学习,坚持长期听说训练,在不断的操练中改善听说技能,提高交际能力,以达到培养动机、树立信心的目的.
第四,充分了解学生焦虑状况原因,降低学生们焦虑情绪.焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍,高焦虑通常导致较低的语言输入.通常艺术类学生对英语学习普遍存在一种较强的焦虑感,主要原因是由于基础差、词汇量小、语法知识贫乏,语感较差,从而导致学生在输出时发生困难,产生一定程度的焦虑感.因此,负责任的老师在教学中,一定要时刻关注学生的焦虑状况,采取方法营造轻松舒适的环境,比如减缓说话语速,降低问题难度,采用简单词汇,提供暗示,讲个幽默故事,进行协作等,都可以有效地避免紧张尴尬的局面,缓解焦虑心理.
第五,口语表达可能是最让中国学生头疼的一件事,由于担心水平不行,怕犯错误,往往采取回避安全的措施,沉默不语,这实际是交际畏惧的表现,是英语学习上一个重要的情感障碍.教师在设计口语问题时,一定要巧妙地利用教材,有意识地设计出有交际意义的问题,同时又要使问题具有很强的趣味性,与现实生活联系密切,答案最好是开放性的.只有这样,学生才会主动去思考问题,才会有感可发,有话可说,有话敢说,学生才会调动积极性,主动参与课堂活动,保持师生之间交流渠道的畅通.
第六,学生回答问题时,需要正确对待学生所犯的错误,换言之,教学中纠错要讲究时机,要注意方法.纠错活动容易伤害学生的自信心,挫伤他们的积极性.因此,我们要注意纠错时机、方法是否得当.掌握外语的过程本身就是一个不断犯错误纠正错误的过程,因此,在某种意义上,犯错误是必然的也是必需的.但怎么纠错呢？课堂上老师要审时度势,纠错要注意时机、方法.陈秀玲认为“教师要把握错误类型,要允许学生犯错误,而不要每错必纠.要对全局性还是局部性、严重性还是一般性、经常性还是偶尔性的错误加以区别对待.把握纠错的时机、次数和方式.如果教师在这方面处理得非常得体、恰当,纠错会收到良好的效果”.
四、结论
克拉申的情感过滤理论为艺术类本科生的外语教学提供了理论依据,本文有针对性地从克拉申情感过滤理论的三个因素方面对艺术类本科生的外语教学进行了分析.总之,要提高艺术类本科生学习英语的积极性,就要尊重学生的主体地位,积极构建良好的师生关系,创造轻松的学习氛围,激发他们的学习兴趣,降低焦虑感,增强自信心,争取使他们养成终身学习的能力.
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上文总结：此文为关于对不知道怎么写教学研究和情感过滤理论和大学英语论文范文课题研究的大学硕士、大学英语本科毕业论文大学英语论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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