以试验激兴趣促化学试验的意义和做法,该文是关于化学试验类论文如何写和兴趣和做法和化学有关专升本毕业论文范文.
化学试验论文参考文献：
化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学教学中的重要性不言而喻,《普通高中化学课程标准》明确规定,中学化学课程的基本理念之一是：通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,在实践中培养学生的创新精神和实践能力.那么,如何有效提升学生化学实验能力就成了每位化学教师亟待解决的问题.2014年,龙岩市高级中学成立了“学生化学实验技能提升研究”课题组,并确定了以“试验”为抓手的化学实验教学行动研究.笔者作为课题组成员之一在研究过程中颇有感悟,现就化学试验的意义与做法谈谈我的几点体会,以期抛砖引玉,得到同行们的斧正.
1 化学“试验”的内涵和意义
“实验”不等同于“试验”.在内涵上,“实验”是指人们为了检验某种科学理论或证实某种假设而进行的一系列操作或活动；而“试验”则是为了解某物的性能或某事的结果而进行的尝试性活动.在目的上,实验主要是对已有知识或已被认可规律进行的实践操作,用于认识和证明这种知识或规律的正确性,进而检验新的知识或规律；而试验则是对未知知识或规律的尝试性操作,用于认知和发现规律.“实验”与“试验”同在“验”,即都是检验活动；“实验”与“试验”,异在“实”和“试”,“实”强调的是对知识与规律的重现,“试”突出的是对未知事物的探究.从广义上说,“试验”从属于“实验”,对于结果的预期,“实验”有较高确定性,而“试验”却具有较高不确定性.
就中学化学实验教学现状而言,传统实验绝大部分为验证性实验,仅极小部分为探究性实验.在认知顺序上,传统实验是老师先把物质化学性质、反应原理“教给”学生,然后学生或老师再通过“实验”验证老师所“教”的知识.因此,学生在传统实验教学中的认知顺序是由抽象再到具体.
“试验”要求学生首先通过“试”的方法发现物质的性质、变化的规律,然后在老师的指导下,学生自己分析处理“试验”所得的结果进而掌握知识和概念.因此,学生在“试验”教学中的认知顺序是从具体到抽象.“试验”是探究性实验的深化,符合“由感性到理性,由具体到抽象”的认识过程一般规律,对激发学生学习兴趣和培养学生实验能力、分析能力、创新精神都有重要意义.
2“试验”教学的优点
化学“试验”是在老师的指导下,学生自主根据教学要求教学内容提出问题或任务,通过“试验”探索和认知物质组成、性质和变化规律的一种教学方式.针对传统实验教学因在教学组织方面的“统一性”和在教学目的方面的“验证性”而产生的弊端,化学“试验”教学具有两大优点：一是多样性的教学层次要求.传统实验教学统一实验工具,统一实验内容,统一步骤,而“试验”教学老师根据学生的认知水平提出多样化建议,学生根据自己的兴趣、爱好和能力选择难易不同的内容,教学行为不是统一性而是多样性.二是因探究而激发学生学习的主动性和创新能力.传统实验教学行为高度统一,实验目的是验证知识,具有唯一性.这样的教学方法虽然对学生操作规范的培养,对教学进程的把控都十分有效,但缺少个性化培养,把教学工厂化,流水线化,导致学生学习的积极性主动性不高,创新能力弱.化学“试验”教学行为因学生兴趣、爱好和能力的不同而不同,“试验”目的是探究未知,具有很强的不确定性.这样的教学方法能充分激发学生的积极性、主动性,变“要你学”为“我要学”,也培养了学生创新能力.
3“试验”教学的做法
3.1 学生自主设计“试验”方案
传统实验在实验报告册中从目的、意义、方法、步骤、药品、器材甚至结论都是现成的,学生实验前根本不用进行教学方案设计.化学“试验”则要求学生自行组合以3 至4 人为一个研究团队,共同进行资料查找、内容确定,然后在老师的指导下进行方案设计,确定方向、确定方法、确定器材、确定步骤,做好可能性预测,做到结果可能盲目,但思维、方法、逻辑绝不盲目.如,钠与水的反应是中学化学实验教学中最具典型的实验,这个实验是展示学生如何进行现象观察与记录、问题分析与处理、结果生成与应用的最佳案例.在进行钠性质“试验”教学时,学生们既分工又合作通过互联网查找资料,自主设计“试验”方案,而老师只是在反应条件控制方面给予必要的指导并做好活动过程安全的把控预案.
3.2 学生独立操作“试验”过程
传统实验不仅实验方案是现成的,实验时学生几乎不用独立思考,操作过程只是按报告册上的步骤方法一步一步“依葫芦画瓢”,由于学生对实验目的、原理和方法缺乏理解,因此实验过程学生手动脑不动的现象普遍存在,学生为实验而做实验,甚至是少数人做实验,多数人在看实验.这样的教学,谈何对学生创新能力的培养？这或许多少能解释为什么中国学生学科奥赛可以争金夺银,但科技创新却乏善可陈吧！
化学“试验”中,由于是学生自主选题,因此学生的学习热情高涨.又因为整个“试验”方案是研究团队共同设计的,操作“试验”的全过程中老师只是在学生遇到疑难问题是给予指导,绝不代替,所以整个“试验”过程,研究团队的每个学生对“试验”的目标、方法、步骤都能了然于胸,团队的每个成员都承担各自的任务,没有一个人是看客.这样的教学,学生的团队精神得到了培养,学生的分析能力、动手能力、创新能力也都得到有效提升.
3.3 科学处理“试验”数据
传统实验教学学生从教材上很容易就找到相关实验数据或现象,实验报告册也已经为学生设计好实验步骤和相关数据的处理表或实验结论填写表.由于是被动学习,所以学生在实验过程中对数据与现象的记录也就不严谨,对实验数据和现象也不做或不会做分析处理.对于化学“试验”,研究团队在方案设计时对“试验”结果的不确定性进行了预测和评估,要求学生对“试验”过程中的现象、数据必须做到观察细致记录准确,并通过科学的分析处理和逻辑推理得出正确结论.如,在做铜锌化学原电池实验时,教材认为锌棒上无气泡生成,可实验的事实并非如此.就这一“不合理”现象,老师鼓励学生通过探究性的“试验”去发现问题,分析问题产生的原因,寻找解决问题的办法.这样做的结果,培养了学生实事求是的精神,也提高了学生实践的能力.
3.4 落实学生主体与教师主导的关系
在传统实验教学中,实验的内容几乎都是验证性的,老师是一切活动的驾驭者.实验时,学生往往事先已经知道“实验”的结果,只不过按照课本规定的实验方案按部就班进行“操作”而已.这样的教学方法,对规范和培养学生的基本实验操作能力有重要作用,但缺乏对学生探究能力和创新精神的培养,学生学得苦,老师教得累.在化学“试验”过程中,“试验”内容是探究性的,老师只是一切活动的参与者,起参谋督导作用,仅对活动过程进行主流导向,具体活动的方法、步骤则完全由学生自己去实现.由于事前对“试验”结果完全不知,因此“试验”时学生对未知“世界”充满期待,探究热情和学习潜能得以充分发挥.
4 结语
传统实验教学虽有利于学生对物质化学性质与规律的记忆和理解,有利于教师对学生基本实验操作整齐划一的培训,有利于教师对教学进程的把控,却束缚了学生自主学习的能力与创新意识,因此,我认为“试验”教学终将成为主流教学.但由于化学“试验”对教学设备、师资水平、评价机制等有较高要求,也由于化学“试验”对结果充满不确定性,活动过程也“费时费力”,更由于升学率等原因,龙岩市高级中学的化学“试验”活动目前还无法全面铺开,目前主要还是以课外兴趣小组活动的形式进行.但是,我们坚信,“试验”必将点燃学生学习和创新的火焰,让我们共同期待“试验”成为主流的一天.
编辑李金枝
回顾述说,上文是关于兴趣和做法和化学方面的相关大学硕士和化学试验本科毕业论文以及相关化学试验论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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