情景教学法在中职英语教学中的运用,该文是关于情景教学法方面论文范文数据库与英语教学和情景教学法和中职英语教学有关专科毕业论文范文.
情景教学法论文参考文献：
王极军
【摘 要】目前,中职英语教学面临学生英语基础差、学习积极性不高,与一定的就业需求之间的矛盾.因此,提倡情景教学是解决中职英语教学困境的方法之一.
【关键词】情景教学 英语教学
作者简介：王极军（1980－）,男,陕西安康人,硕士研究生,研究方向：英语教学法.
目前,中职英语教学面临学生英语基础差、学习积极性不高,与一定的就业需求之间的矛盾困境.因此,如何让学生积极地参与到课堂中来,培养学生的积极性和主动性,使他们能够做到“学中用,用中学,学用结合,学以致用”,是摆在英语教师面前的一个重要任务.情景教学法就是根据学生的特点和心理特征,在教学中充分利用各种形象,创设具体、生动的场景,使他们犹如身临其境,调动他们的非智力因索,从而引导他们从整体上理解和运用英语语言的一种教学方法.但是,情景教学法在教学过程中的运用,其关键在于恰当的情景设置.那么,如何在英语课堂上设置情境呢？本人认为需要做到以下几点：
第一,通过丰富的肢体语言创设情景教学.中职学生英语词汇和表达能力是很有限的,但是为了用英语组织教学,以便他们理解被沟通的英语,善于使用各种肢体语言是完全需要的.由于英语教学本身的趣味性较强,英语教师,作为教师当中的一员,更应善于表演,通过配合丰富的面部表情、手势、动作等,利于准确地传递所教信息.可以说,英语教师的一举手、一投足都是一个个实实在在的直观情景,伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情,有着强烈的解释性和提示性,它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点,也是排除母语为*,把事物与英语直接连接的有效手段.如在学习“Unit 2 I Can Do It﹗(第二单元 我能做好它) ”的时候,当我讲授drive a car（驾驶小汽车）、serve a customer（服务顾客）、repair computer（修理电脑）时,要求三名学生走到教室前面去通过肢体语言去描述这几个单词蕴藏的含义,然后要求另三名同学猜单词并将其写到黑板上,最后全班同学一起评估正确与否.又如,教“drop”和“pick up”两词时,我故意装作一不小心把铅笔从手中滑落,说：“I am sorry. You see, I’ve dropped the pen.” 接着对一个英文名称是Jack的学生说：“Iack,Will you pick it up for me?”这样,通过这个动作,学生对这两个词的意义、用法就豁然开朗了.由此可见,只要英语老师在课前想方设法,思考如何恰当地运用各种手势、动作,照样能把抽象的英语单词讲的具体易懂,把课堂搞活,将本身枯燥的单词、词汇学习气氛推向.
第二,通过分角色扮演创设情景教学.英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中.课堂表演就是要创造一定的语言环境,给学生一份自由发展、自由发挥的天地.
乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的.”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体,它摆脱了死记硬背的旧模式.就目前中职英语教学来说,中职英语教材许多素材都适合日常生活及未来的就业密切相关的,英语教师完全可以对这些素材进行挖掘、扩充,丰富与日常生活及未来的就业之间的联系.例如,我讲授“Unit 1 Nice to Meet You﹗（第一单元 很高兴见到你﹗）”的时候,先创设开学了第一次见面的情景,B与A的见面了,A与B握手,互相询问对方姓名、住址,并交换名片.当我讲授“Unit 2 I Can Do It（第二单元 我能做好它）”的时候,布置一个近乎真实的就业面试场所,安排学生进行分角色扮演面试官和应聘人员,必须用所学习词汇、句型就能力进行详细的提问和回答.这种情景教学方法,不但活跃了气氛,而且帮助学生在欢乐愉快的情境中学会了重点句型以及相关词汇,达到了人人能说的目的,使学生在不知不觉中提高了听、说能力,也为以后如何在真实的生活及就业面试奠定了理论及实践基础.
综上所述,情景教学法充分体现了中职英语教学的实践性和交际性,使学生能够在未来的职业中做到“学以致用”,同时有利于英语词汇、句型的记忆和巩固,反映了中职英语教学宗旨,符合目前中职学校英语教学实际情况.
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（作者单位：陕西省第二商贸学校）
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