基于低段特点 落实语用训练,该文是训练方面在职毕业论文范文跟语用和训练和特点有关论文写作参考范文.
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小学语文新课标对语文课程性质和语文课程目标进行了重新定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”非常鲜明地突出了“语言文字运用”,强调语文课程的核心目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”,也就是说要突出“语用教学”.
每上一节课,我们语文教师都应该用心地研读文本,细细体会,根据教材的特点、学生的年段特点来寻找语言训练的切入点.对于低年段的学生来说,语言文字的训练应该着重做好以下五点：识好字,写好字,学好词,读好文,写好话.
一、识好字
课程标准要求低年段的学生通过学习,能喜欢上汉字,并且有主动识字的愿望.
识字教学必须遵循汉字的系统规律,必须科学化,让学生熟知汉字造字法,感受汉字的魅力.汉字造字法主要有象形、会意、指事、形声四种.今天我们所用的汉字,有80% 以上都是形声字,就是由形旁和声旁拼合而成的,是在象形、会意、指事的基础上产生的.学习和研究汉字造字法,能让学生爱上汉字,让识字教学体现语用性质.
在教学《乌鸦喝水》这篇课文时,我设计了这样一个教学环节：我先让学生读第一自然段,让他们边读边思考：乌鸦为什么到处找水喝？学生回答：“因为乌鸦口渴.”我继续提问：“平时,你们口渴时,最想干什么？”学生回答：“口渴的时候,喉咙很干,就很想喝水.”于是,我相机点拨：口渴需要水,所以“渴”的部首是三点水.我再让学生看看课文的第一句,并提出问题：“在这一句中,有哪个字跟口渴的‘渴’很相像？”学生很快就找到了“喝”字.我接着问：“它们哪里不一样？”学生很快就可以答出：“是部首不一样.”于是,我指导他们结合生活实际来理解和记住“喝”和“渴”.最后,我出了一道选词填空题,考考学生能不能正确分辨这两个字,做题时,学生一下子就能区分出“喝”和“渴”这两个字.
二、写好字
课程标准要求低年段的学生要努力养成良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁,并做到写字姿势正确.
在阅读教学中,教师要高度重视书写,保证每堂课留给学生十分钟的书写时间.教师要精心指导,落实汉字的书写方法,引导学生会在田字格中,按照汉字的笔画笔顺,把汉字书写得规范、端正、整洁.同时,教会学生强化自我评价,形成良好的书写习惯、汉字的审美习惯和赏析习惯,把汉字的书写和审美渗透在阅读理解过程中.
三、学好词
课程标准对低年段阅读的要求是：能结合生活实际和上下文理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.
小学低段语文阅读教学的重要环节是词语教学,教学中我们要做到有梯度、有层次地把词语放在一定的语言实践中,与认识事物、学习文本相互结合,使学生在学词的同时发展语言,让词语在低段阅读教学中“落地生根”,最终达到学以致用的目的.
在教学《坐井观天》第五自然段时,我是这样设计的：
师：坐在井里的青蛙说“天不过井口那么大”,小鸟看到的天空也是这样的吗？
生：不是,小鸟看到的天空很大很大.
师：孩子们,让我们和小鸟一起飞上天空,去看看吧！（课件显示关于天无边无际的配音画面）
师：你刚才看见的天空是怎样的？
生1：天真大呀！
生2：天很美丽,也很宽广.
师：是呀,天很大很大,没有尽头,这就是课文里的哪个词？（无边无际）
教师随机板书：天无边无际.
师：课文中小鸟说“天无边无际”,我们还可以说什么无边无际呢？
生1：草原.
生2：大海.
师：谁能用“无边无际”说句话？
生1：马儿在无边无际的草原上奔跑.
生2：海燕在无边无际的海面上飞翔.
四、读好文
课程标准对阅读教学明确指出：各个学段都要重视对朗读和默读的训练.低年级语文课本中的每一篇课文,都要求学生能做到正确、流利、有感情地朗读.
要想把课文读正确,读流利,就要打好朗读基本功,即做到“六不”：不添字,不漏字,不错字,不重复,不破句,不唱读,形成良好的读书习惯.指导低年级学生朗读时,应该按照读准字音、读好词语、读好句子、读好段篇的顺序,从易到难,循序渐进,逐步打好朗读的基础.鼓励他们多朗读,激发他们的朗读兴趣,提高语言表达能力,培养他们喜欢读书的良好习惯.
五、写好话
课程标准对低年级写话的要求是：培养学生写话的兴趣,写自己想说的话,写出自己对周围事物的认识和感想,并能把在阅读和生活中学到的词语运用到写话中去.
之所以称低年段的写作为“写话”,是因为在这个学段只要求学生能把心中所想、口中要说的话用文字写下来,做到“我手写我口”,而不必过于在乎口头表达与书面表达的差异,充分发挥学生的想象力,培养学生运用语言文字表达的兴趣及能力,为中高年级的习作打下基础.
人教版低年级语文教材所选的课文语言规范,浅显易懂,大都配有生动形象的插图.因此,我们可以有效地使用语文课本中的素材,提高学生的表达能力.
小学生具有很强的模仿能力,根据低年级学生的认知情况,可以指导学生仿造课文,写比较完整的一句话或一段话,提高遣词造句能力.如在教学《曹冲称象》一课时,当学完曹冲称象的过程后,我让学生用“先……再……然后……最后”等词语写自己做一件事的过程.学生有的写“扫地”,有的写“洗手帕”等,孩子们写的话都能交代清楚做事情的先后顺序,层次清楚.
“万丈高楼平地起,语言文字是根基”.倘若没有低年级有效的语言文字训练,那提高高年级的“语言文字运用”能力也只能是空中楼阁.因此,在我们的语文教学中要依据年段,关注文本,把握目标,分层落实,用“课文”教“语文”、教“语言”,培养学生语言意识,提升学生的语言文字运用能力.
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