绘本激趣汉字引路三年级硬笔书法《有温度的老字头》教学设计,该文是教学设计学年毕业论文范文与《有温度的老字头》和激趣和硬笔书法类论文范文集.
教学设计论文参考文献：
【作者简介】金苗红,江苏省无锡兰亭小学办公室主任,一级教师,任教语文学科,曾荣获无锡市德育先进工作者称号.多次参加省市区语文、书法课堂教学评比取得较好成绩,其中2012年获省教育学会教师软笔优质课评比一等奖.近年来,参与学校书法特色建设和省级立项课题的研究,有多篇论文获奖并发表于《小学教学研究》和《无锡教育研究》.
【设计理念】
“让课堂焕发出生命的活力”,叶澜教授的这句话已经成为教育界最具有感召力的声音.这是对人的生命价值的尊重,对师生共在的课堂生命质量的关注.什么样的书法课堂是有生命力的？笔者认为,应该是给予儿童需要和发展的,指向书法教育的核心的——文化传承视野下的课堂才是有生命力和生长力的.2018年开始,无锡兰亭小学以“书法文化蒙养现代儿童”为主题,开展一系列校本化探索与研究.我们研究中国古代蒙学时发现,我国历代的蒙学教育其实都是集德育功能、学科教学功能、书法教育功能等为一体的文化教育.我们的书法课堂,当然也不应仅仅是简单的书写技能教育,而应该让学生走进一个个鲜活的汉字,去感受汉字背后的文化、故事和温度,在亲近汉字的过程中激发写好汉字的愿望.基于这样的理念,笔者在设计三年级硬笔写字课《有温度的老字头》的教学中,从当行和学生欢迎的绘本阅读为切入点,追溯汉字的造字本源,激发了学生学习的兴趣,让书法课堂呈现出浓浓的人情味和文化味儿.在书写技法的教学中,摒弃传统的老师讲授,把学生作为学习的主体,设计了观察比较、小组研究、操作体悟等多种学习方式,让学生在观察、质疑、探究的深度学习中发展书法的思维.
以下笔者就以《有温度的老字头》为例具体谈一谈书法文化蒙养下的书法课堂创新和学生发展.
【教学目标】
1.通过观察比较、操作体悟等研究性学习学写“老”字头和“老”“孝”“考”“者”4个汉字,掌握“老”字头书写要领和老字头结构的字的一般书写规律.
2.师生共读绘本故事《时间都去哪儿了》,了解甲骨文、金文中“老”和“孝”的造字缘由,感受汉字的文化魅力.
3.完成绘本最后创编,为最后一幅画配以文字,弘扬有“温度”的孝道,引导学生记住父母的陪伴,懂得孝顺.
【教学过程】
一、阅读绘本——学写有“温度”的“老”字
（一）绘本故事引入课堂
师：今天的书法课很特别,老师给同学们带来了一个绘本故事——《时间都去哪儿了》,它画了一对父子,记录了儿子很小的时候爸爸陪他玩的一些情景,一起看他们在干什么？
学生简单描述.
师：把刚才我们看过的画串联起来,就是父母陪伴下的快乐童年.
【设计意图：绘本故事的阅读,让写字课也有了吸引学生眼球的故事,让一个主题能贯穿整节课的教学,这样学生的学习兴趣能更浓厚,学习的痕迹也能留得更久一点.《时间都去哪儿了》这一主题,它浅显易通,立足于学生的生活经验,是学生童年生活的缩影,又能引发他们对于时间流逝,父母老去,从小要懂得尽孝道的思考.】
（二）了解“老”的造字本义
师：时间一天天过去,我们一天天长大.爸爸会一天天变老.从哪里看出爸爸变老了？学生交流.
师：这些都是衰老的表现.看最早的文字甲骨文中的“老”,猜猜像什么？（本义：头戴冠冕、毛发很长,拄着拐杖的老人.）
【设计意图：写汉字,离不开讲汉字.中华文明源远流长,而记录这些遥远而美好内容的正是汉字.每一个汉字其实在造字之初,都反映出我们民族的历史和文化.像绘本故事中的“老”在造字时就很有讲究,本义是拄着拐杖的老人.在带学生了解汉字的造字缘由中,学生不知不觉地亲近了传统文化,也能将这些好的传统由认知到传承,在学习中涵养品质素养.】
（三）学写“老”字
观察分析：师范写老字头；交流写好老字头的注意点；学生书写
小组研究：师范写“老”字；四人学习小组开展研究性学习
研究内容：写好老字要注意些什么？
学习形式：成员交流
讨论时间：3分钟
研究小组上讲台集体汇报研究成果,根据汇报概括书写要点.
学生书写.
【设计意图：三年级的学生,在写字过程中对于字形的分析、比较已经积累了一定的方法和经验.但有时候,我们往往发现老师讲得再多,都不如他们自己去观察比较、探究学习来得更有实效.学生由仔细观察、体会,到写好老字头需做到“首横短,二横长,竖画上伸,撇画斜插长而紧”,老师再加以点拨,简要归纳为“土部略扁撇稍紧”.在此基础上,4人一组开展研究性学习,探究得到写好“老”字的书写要点,学生写的时候就真正理解入心了.】
二、比照探究——学写有”温度“的老字头结构的字
（一）读绘本,了解“孝”的造字本义
师：看到曾经英俊潇洒的爸爸一天天老去,你最想做什么？你真是个孝顺的孩子啊！看金文中的“孝”,两个部件各表示什么？（本义：儿孙搀扶老人；引申义：奉养父母、长辈）师：补充《三字经》“香九龄,能温席.孝于亲,所当执”的典故.
【设计意图：学生从刚才学习“老”的造字起源中得到启发,观察金文的字形,猜一猜就可以推想出它的本义,无形中激发了学习的兴趣.从“孝”字的引申意义过渡到《三字经》“黄香温席”的典故,并与我国古代蒙学教育有机进行了整合,让学生知道了中华民族很早以来就提倡尊老,崇尚孝道,而且孝传承至今,已经成为很多同学家里的好家风,必将继续一代代传下去.】
（二）操作体悟,学写“孝”“考”“者”出示“老”“孝”“考”“者”,师质疑：是不是所有老字头的字上下两个部件都是对齐才好看呢？老师建议用拼部件、找位置的方法来论证.
四人学习小组根据操作单上任务进行研究学习.
附操作单任务：
请用“土”与4个部件组合,拼出4个汉字,注意美观；
观察“土”字头与下部的位置关系；
思考为什么这样布局？
学生上讲台拼一拼,说一说.
师根据学生交流概括书写并范写.
学生书写.
【设计意图：同一部首、且结构相同的字在书写时一般都有规律可循.这样的规律在这节课中选择了让学生动手操作——拼部件、找位置的方式来寻求.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”在操作的过程中,学生需要通过更深入的思维来获取书写规律,这样,他们的书法思维品质也得到了锻炼,既体现了学生应该在课堂的理念,又是对传统书法课堂求异求变的一种尝试.】
三、绘本创编——表达有“温度”的心意师：父母终会老去,我们在渐渐长大,以后可能还会离开父母,到外地求学、工作.如果不能陪伴在父母身边,你想到哪些好的方式尽孝心？学生交流.
请学生为绘本最后一幅画配一句话,写下读完故事后最想表达的意思.
展示作品.
师做课堂总结：希望小朋友们能记住,是爸爸妈妈给了我们生命,陪伴着我们每一天的成长.我们也要懂得孝顺,把爱和陪伴送给爸爸妈妈.
作业布置：回家后请与父母分享今天的绘本故事.
【设计意图：让学生在课堂的最后环节参与到绘本故事文字的创编中,学生有了创作的愿望,对孝道的认识也能通过文字得到升华.这样,绘本故事像一根情感线一样贯穿于整堂写字课而非流于形式,学生饱含深情写下的汉字充满温度,能温暖人心,也像一颗种子一样,能在他们的心里萌芽、生长.】
让我们一起努力,一起探索,以儿童的视野带学生走进有“故事”,有“文化”,有“温度”,有“生命力”的书法课堂.
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