南宁市职业教育名师成长工作室运行现状和优化措施,本文是职业教育方面有关论文范文与职业教育和优化措施和工作室方面论文范文.
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【摘 要】本文阐述南宁市职业教育名师成长工作室运行的现状和成效,针对运行过程中管理不到位、制度不完善、培育效率不高等问题,提出强化管理服务、完善相关制度、提高培育成效等措施,以促进南宁市职业教育名师成长工作室良性运行.
【关键词】职业教育名师成长工作室运行
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09B-0076-02
名师成长工作室是指一个以名师引领、同伴互助的优秀教学团队,参与和指导整个教学实践活动,不断提升全体教师的职业素质和业务能力.南宁市职业教育名师成长工作室是教师教学的研究共同体,是培养骨干教师和产教研结合的共同体.名师成长工作室建设的初衷是希望职业学校教师更好,教学质量更好,最终目的是盼望接受职业教育的学生确实因为职业教育而变得更好.
一、南宁市职业教育名师成长工作室运行的现状和成效
2015年起,南宁市职业教育名师成长工作室建设已先后开展两批,由南宁市教育局审批和考核,南宁市职业教育中心负责管理.
南宁市教育局《关于公布首批南宁市中等职业教育专业集团名师成长工作室名单的通知》公布了9个职业教育名师成长工作室.首批名师成长工作室是以南宁市中等职业教育专业集团为载体,运行时间自2015年12月17日至2018年12月17日.
第二批名师成长工作室以专业教师名师成长工作室为主,兼顾公共基础课教师,很遗憾的是,第二批没有公共基础课教师申报工作室.2018年1月,公布了10个第二批南宁市职业教育名师成长工作室名单,运行时间为2018年1月31日至2021年12月31日.
（一）培养一批名师.工作室领衔人发挥引领、带动、示范作用.制定工作室三年发展规划和年度计划、工作室成员三年培养计划和教师专业成长手册,定期开展工作室研讨交流活动,创优工作室环境,培育教师开拓、创新精神.目前,首批名师成长工作室正在按计划培养工作室成员,第二批名师成长工作室已启动并开展工作室建设.在领衔人的工作主持下,工作室成员在发展自己的同时,还培养本专业的其他教师,形成一条专业教师培养链.工作室通过多种形式,不断培养专业带头人、骨干教师、“双师型”教师,引进教师,支持工作室成员获取国家职业资格证书或者国外职业资格证书.
（二）推进专业建设.教师专业成长是专业建设的核心和关键.根据专项经费年度预算,工作室购买相关专业书籍.成员通过阅读与交流,学会反思、探索与实践.领衔人每学期带领工作室成员上公开课,开展说课、听课和评课活动,鼓励成员参加专业教学技能竞赛、信息化大赛、撰写论文、申报课题等.这些多样化活动,凝聚了工作室团队精神,增强了专业教师幸福感,渲染了教学科研气氛,促进了教师专业成长.
（三）引领教学改革.在教研活动中,工作室领衔人带领成员开展教学改革,如大到教学理论基础学习、教学分析设计、教学评价设计,小到教案设计、课件设计、实训设计、行动导向教学,开设工作室专题讲座,安排成员教学公开课,积极参与各级各类竞赛,组织工作室成员外出培训交流,探索理实一体化教学模式,及时总结教学教研成果和经验,形成职业教育新理念、新模式、新方法,在全市乃至全自治区发挥示范作用.
（四）促进科研工作.南宁市职业教育名师成长工作室的创新点在于注重教师科研发展,从实践中研究出理论成果和实践成果.各名师成长工作室领衔人均能围绕工作室建设标准和学校中心工作,带领工作室成员积极申报和开展课题或项目研究,撰写论文,编写教材,建设实训基地,开展校企合作,举办研讨会,组织专业技能教学观摩活动等,发挥辐射作用,推动全市职业教育教学和教师专业发展.
（五）扩大社会服务.开展工作室成员与非成员“结对子”帮扶工程,结对帮扶青年教师,开展卓有成效的指导,引领青年教师快速成长.开展“城乡职校”帮扶工程,工作室通过送教下乡、科研指导、联合研究课题、教师传帮带等方式为县级职业学校提供帮助,助力教育扶贫工作,带动青年教师成长,促进全市职业教育整体发展.鼓励成员担任各类培训教师,开展相关专业的社会培训,突出专业的示范作用,提升教师综合素质和技能水平,推进课程改革建设.
二、南宁市职业教育名师成长工作室运行中存在的问题
（一）管理不到位.自名师成长工作室建立之后,上级行政主管部门和工作室负责管理部门没有专门针对如何建设工作室进行专门指导,工作室领衔人应该指导工作室开展工作,但领衔人自己却无导师,不能更好地发展自己.
学校领导非常重视名师成长工作室的申报,但落实工作室建设不到位.学校虽然认识到名师成长工作室很重要,但在实际行动中却贯彻不到位.例如个别学校的工作室没有固定办公场地,日常例会与研讨活动难以开展.
领衔人对工作室建设理念不清楚,工作室的建设方向不明晰；工作室成员欠缺主动性,年龄结构年轻化,工作阅历浅,科研意识不强,再加上成员相对分散,工作量大,成员畏难情绪严重,导致活动开展困难,基本上通过电话、或者微信等非正式渠道传递信息,难以出成果.
（二）制度不完善.名师成长工作室虽然建立了工作室职责,但负责管理部门没有建立工作室建设的培训制度,名师成长工作室领衔人及其成员很难得到所需的专业培训.
名师成长工作室建设周期为三年,南宁市职业教育中心每年对各工作室开展调研,相当于一次中期检查.调研发现个别工作室对自我检查不重视,对成员缺乏相应的考核、评价制度,导致成员对课题研究有畏难情绪.
职业教育发展离不开产教融合、校企合作.根据名师成长工作室建设标准,不难发现,工作室建设的评估分为德育、教育、教学三大块,唯独缺乏产教融合、校企合作方面的评估,导致工作室领衔人及成员下企业不多,对企业的前沿信息了解不够.
（三）培育成效不高.名师成长工作室专项经费预算、申请与使用不及时.首批工作室第一年专项经费全部到位,对经费的管理、使用基本到位,极大地激励了工作室成员的进取心.但接下来的两年,多数工作室领衔人因为工作繁忙或者别的原因忽略了工作室专项经费预算,工作室日常工作开展困难,降低了工作室领衔人及成员的工作积极性.
工作室领衔人多为专业领军人物或校级领导,工作太忙,无暇顾及工作室建设,就像音乐会缺乏乐队指挥,很难激发成员的潜能；工作室成员一旦产生畏难情绪,或安于现状,或缺乏经验,都很难短期内出成效.
三、南宁市职业教育名师成长工作室优化措施
（一）强化管理服务.主管部门、负责管理部门变管理为服务,正确定位名师成长工作室功能,并为工作室领衔人配备相应的导师,专门指导工作室的建设.
学校充分重视工作室建设,尽可能腾出固定的办公场地,配备设备和资金,发挥工作室示范引领作用,促进教学团队建设,提升教师职业素养,促进教学与课程改革,加强科研能力和社会服务.
领衔人应创新职业教育理念、工作室建设理念,明确工作室的建设目标,带领成员做好个人职业生涯规划,提高成员参与的积极性与热情度；成员自身严格要求自己,不是徒有虚名,而是踏实做事,更具团队精神.
（二）完善相关制度.一是建立专业培训制度.对立项建设的名师成长工作室领衔人及成员进行定期培训,在专业方面提供有针对性的培训.二是建立考评制度.工作室每年开展考核,按照考核结果进行奖惩,考核分为合格、优秀、不合格三个等级,并与职称评定、职务晋升、评优评先挂钩,不合格的成员或者工作室自行退出.每年由南宁市职业教育中心开展过程性评价,工作室所在学校开展工作室建设评价,工作室进行自我评价,综合以上三种评价情况进行反思与整改；三年建设周期届满时,由南宁市教育局组织专家对工作室建设的预定目标实施全面评价.三是建立工作室成员进企业实践制度.职业教育名师成长工作室作为教学研相结合的教师学习共同体,多数以公开课、研讨会、自我反思等形式呈现,但这些形式都离不开产教融合、校企合作,因此工作室领衔人应鼓励与支持成员进企业实践锻炼,了解企业需求,熟练操作技能,熟悉企业文化等.
（三）提高培育成效.名师成长工作室是上级行政主管部门和学校锻炼骨干教师、培养优秀教师、打造领军教师的重要载体和形式.建议主管部门专门设立名师成长工作室年度专项经费,学校按计划做好工作室年度专项经费预算,领衔人遵循《南宁市职业教育名师成长工作室专项经费使用指导意见》文件精神,合理使用专项经费,保障工作室正常运转,完成工作室建设任务,激励工作室成员尽快成长为骨干教师、专业带头人、优秀教师等,充分发挥引领示范作用,体现名师成长工作室的价值.
【参考文献】
［1］周报春,黄玲芝．中等职业教育名师培养与名师成长探析——以南宁市中等职业教育名师成长工作室建设为例［J］．职业,2016（28）
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［3］邓秋萍．借名师之力,助团队发展——江苏省锡山中等专业学校“名师工作室”建设的实践与思考［J］．江苏教育研究,2015（10C）
［4］肖林元．区域提升名师工作室建设实效性研究——以南京地区名师工作室建设为例［J］．中国教育学刊,2014（10）
【作者简介】周报春（1974—）,女,南宁市职业教育中心高级讲师,研究方向：师资队伍建设、职业教育研究；覃志毅（1967—）,男,南宁市职业教育中心主任,高级讲师,研究方向：职业教育管理.
（责编江月阳）
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