依托职教集团人才培养模式，服务现代冶金新形势以天津冶金职业教育集团为例,本文是关于人才培养毕业论文怎么写和现代冶金和人才培养和天津冶金相关论文写作技巧范文.
人才培养论文参考文献：
摘 要：依托天津冶金职教集团在“三会一体式”校企合作管理模式下,结合冶金产业面临的各种问题,通过创新环境工程技术专业人才培养模式、重构课程体系以及校企共建实训基地等方法,打造优势专业,服务“现代冶金”发展新形势.
关键词：职教集团；现代冶金；环境工程；校企合作
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0228-02
教育部《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》（教职成[2015]4号）中指出：职业教育集团要探索适合产业发展的人才培养途径,合理定位、协调发展、办出特色.以健全课程衔接体系为重点,推动人才培养目标、专业布局、课程体系、教育教学过程、行业指导、校企合作衔接.
一、背景介绍
天津冶金职业教育集团于2005年成立,由天津市冶金集团（控股）有限公司领导,秘书处设在天津冶金职业技术学院.随着我国工业增长速度放缓,冶金产业面临着产量乏力、环境污染、产业结构升级等诸多问题.作为集团内的职业院校,为集团成员培养符合企业发展需求的技术技能人才是我们的责任.因此,通过职教集团建立的“三会一体式”校企合作管理模式,学院对集团内企业进行了充分的调研与分析,针对当前冶金产业形势,对环境工程技术专业创新了人才培养模式,积极服务于“现代冶金”发展新形势.
二、主动适应行业发展,创新人才培养模式,服务“现代冶金”发展新形势
（一）创新了“3—5—3式”人才培养模式
学院将专业建设融入京津冀环保产业,围绕区域经济发展需要,创新了环境工程技术专业“三岗融入、五环融通、三元融合”的人才培养模式,如图1所示.“三岗融入”是指本专业所对应的“废水处理、废气处理、固体废物处理”岗位群.“五环融通”就是在人才培养过程中,企业与学校相互融通、技术标准与教学内容相互融通、课堂教学与职场训练相互融通、企业文化与学生素养相互融通、技能证书与学生评价相互融通.“三元融合”是指在课程设置和教学过程中将传授知识、培养能力、提高素质融为一体,培养综合素质高、专业能力强、具有可持续发展能力的高素质技术技能人才.
（二）构建了“以工作体系为基础,工作结构为逻辑,工作任务为载体,职业标准为依据”的课程体系
新课程体系（如图2所示）突出了实践在课程中的核心地位,强化实践育人.每个专业核心学习领域都配置对应岗位能力分解的技能实训项目、专业知识、案例教学知识,使课程内容与生产的操作过程和职业岗位的能力要求一致,达到理论和实践的一体化,实现与岗位能力的对接.
采用与山东星科共同开发的水处理仿真软件（以某城市污水处理厂为背景）,实现课堂教学做一体化,结合天煌科技全国大气环境监测与治理实训平台、水环境监测与治理实训平台的技能操作,利用改造后的分析化学实训室,加强课程内实训和岗位技能实训内容,学生可考取相应的技能证书（废水处理工、废气处理工、固废处理工等）,实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接；融入企业的新技术、新工艺,校企合作共同开发专业课程和教学资源；依据职业标准构建课程内容,提高学生的就业竞争力和可持续发展能力.在教学过程中融入企业优秀文化理念,注重学生的个人修养和综合素质,强化学生职业道德和职业精神的培养,极大地推进了学生素质教育.
（三）校企共建综合性实训基地,创新“四真”实践教学模式
“四真”实践教学模式对接“三废”处理工艺与操作技术领域,突出岗位技能训练的实训设计：以岗位职业技术标准和企业真实工作过程为依据设计实训内容,营造真实的岗位工作环境,真实、真做、真景、真考贯穿整个实训过程.
学院教师深入天津钢铁有限公司、天津钢管有限公司等企业,以大型冶金企业为依托,与企业工程技术人员合作,依据职业标准,按照工作过程中岗位需要,引进企业实际案例分析和选用实际生产项目,共同开发校企合作教材和优质课程资源,较大程度的丰富了课程网络教学资源,使优质的教学资源得以共享,为学生提供了自主学习的平台；共同监测周边冶金企业环保指标,针对校外实训基地的环保需求,提出改进方案,开发实训项目,创新了“四真”实践教学模式,实现了“教、学、做、考、评”一体化教学.
三、职教集团现今存在的问题
（一）职教集团组成单位融合意识不强
天津冶金职教集团现在处于办学的初级阶段,集团内部组织结构松散,多数以协议为联合纽带,基本组成形式是以天津冶金职业技术学院为牵头单位,行业、企业联合参加组建,各成员单位之间没有深度融合的利益基础,因此,如何以有效的组织形式激活办学活力,将是今后职教集团发展中的重点研究问题.
（二）资源共享尚未完全实现
职教集团建设的重要目标是实现资源共享,因此首先要解决的就是企业与职业院校之间的资源共享的问题.
（三）缺乏有效的监督
人才培养质量是衡量职业教育水平的重要标准.在人才培养质量监督机制建设方面,行业组织没有发挥其行业监督作用,在职业教育人才培养质量反馈、评价等方面发挥的作用不足,企业参与职业标准建设的积极性不高,政府对职教集团质量监控机制建设缺失,直接影响了职教集团办学质量的提高.
参考文献：
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