巧用换位法培养学生数学意识刍探,本文是学生数学相关在职研究生论文范文和换位和意识和数学有关函授毕业论文范文.
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摘 要：所谓“换位思考”就是将自己放在别人的立场上,想他人所想,做他人所做.教师可以利用换位法,通过充分交流、隐性调控和故意设错等途径,升华学生的数学意识,提高数学课堂教学效率,促进学生的全面发展.
关键词：小学数学；换位法；数学意识；教学效率
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）01-0076-01
在数学教学中,教师将自己放在学生的位置上,才能更加准确地把握学生的想法以及知识接受程度,找到适合学生的教学方法.这种换位思考的方法,可以激发学生的好奇心和兴趣,升华学生的数学意识,提高课堂教学效率.如何利用换位法更好地促进学生的全面发展,加强数学课堂的教学效果呢？本文从以下三方面进行论述.
一、充分交流,做出预设
数学是一门逻辑性比较强的学科,在教学时,教师可让学生在课前进行预习,像老师一样进行备课,充分了解本节课要学习的内容.教师走下讲台与学生交流时,是一个一对一的环节,比较容易把握.但是,要让学生走上讲台像老师一样讲授知识,学生需要很大的勇气,这就要求他们在课前有充分的准备,对知识有一定的了解.例如,在讲授二年级“有余数的除法”时,教师可让学生课前进行充分的准备,并提出上课会抽查预习成果的要求.学生在课上利用火柴棒进行演示：将10根火柴棒平均分给2个人,每人5根,得出10÷2等于5.再将10根火柴棒平均分给3个人,每人分3根还多1根,得出10÷3等于3……1.（教师要讲解符号的含义和使用方法）这时,教师提出问题：“为什么不给每人4根呢？”学生会说,每人4根火柴不够.这样,再用15根、20根火柴棒来均分,并做出表格让学生自主填写.通过这种方式,学生能更好地理解余数除法的含义,并懂得了余数不能比除数大的道理.
学生要在课堂上进行讲解,就要进行充分的准备,完善自己的知识体系,还会对上课要讲解的知识进行一定的预设,将自己放在教师的位置上.这种教学方式激发了学生的求知欲和表现欲,提高了预习效果.
二、隐性调控,顺势而导
信息时代学生的思维越来越开阔,表现出多元化倾向,教师要充分激发学生的天分,创造机会让学生自我表现,勇敢尝试.其中,最简便的方式就是让学生走上讲台进行讲授.在这个过程中,学生会不可避免地存在或多或少的问题,教师不能直接反驳,而要站在学生的角度给予理解和支持.教师如果直面批评,就会挫伤学生的自尊心,从而失去信心.例如,在教学五年级“简易方程”时,教师可将“方程的意义”这小节知识交给学生讲解.在课堂教学中,教师选出一名学生进行讲解.他走上讲台,拿出天平,进行讲解：“同学们,大家看这个天平,左边有两个50g,右边有一个100g,50+50等于100,左右两边的重量相等,所以天平是平衡的.”这时教师要进行补充：“天平两边重量相等时会平衡,重量不等时重的一边会下沉.”学生接着讲：“了解了天平以后,大家看一幅图,天平不变,左边50g换为X,列出图片中的式子就是50+X等于100,像这样含有未知数X的等式就是方程.”
换位法教学,能使学生站在教师的角度上充分展示自己,而教师用学生乐于接受的方式对学生进行指导,让他们不断改正和进步.在这个过程中,学生不仅对数学知识有了更深刻的理解,还提高了自己的语言表达能力,从被动接受知识变成自主学习知识.
三、故意设错,引导反思
在数学教学过程中,教师会发现学生总会出现一些错误,产生这些错误的原因有很多：粗心、概念掌握不清……但是单纯的教师讲授并不能让他们记忆深刻.因此,教师在讲课时可故意设立错误点,引导学生发现错误并改正错误.这样,学生通过自己纠错,会加深记忆并引以为戒.例如,在学习四年级上册“升和毫升”时,有“容量和体积”概念的区别.教师已经讲授过：物体所占空间位置的大小称为物体的体积,箱子、仓库等所能容纳物体的体积通常称为它们的容积.但是,学生在表述、做题时仍然经常出错.因此,教师在上课时,可拿出一瓶矿泉水,跟大家说：“同学们,这瓶矿泉水写着500mL,所以它的体积是500mL.”这时有同学提出：“老师,不对,应该是容积为500mL,体积应该更大.”教师对其加以表扬,并告诉学生,老师讲课不一定都是正确的,大家要勇于发现老师的错误.教师再提出“集装箱的体积是10L”等错误概念让学生加以纠正,引导学生进行反思,巩固所学知识.
除此之外,教师要投影一些错题让学生进行改正.在纠错过程中,教师要注意自己的授课态度,不能有一丝嘲笑的语气.教师要保护学生的自尊心,用对待学术研究的态度来纠错.这种方式着重体现了思维的换位过程,学生就像教师一样分析解题步骤,找出题目解答不规范、不完整的地方,提高自己的解题能力.
四、结束语
通过换位法,教师能体会到与学生存在的代沟以及自己教学的不足,更能从学生实际出发,找到适合学生的教学方式；学生也能体会到教师的辛苦,增进师生之间的感情,使教学氛围更加和谐自由.换位法使数学课堂活跃起来,升华了学生的数学意识,提高了数学课堂教学效率,促进了学生的全面发展.
参考文献：
[1]杜文站.小学数学“换位法”教学[J].数学学习与研究,2014(06).
[2]张建英.小学数学解题错误归因及对策研究[J].北京教育学院学报,2012(06).
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