创设问题情境提高初中化学课堂教学效率,该文是初中化学论文范文例文与初中化学和课堂教学和情境类论文范文文献.
初中化学论文参考文献：
重庆市云阳县小江初级中学高青山
【摘 要】有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率.在教学中如何创设问题情境,让问题问得及时,问到重点,问到难点,问到学生的知识弱点,引导学生积极思考、主动探究,以便使学生在探究这些问题的过程中逐渐获得解题的方法、技巧,逐步提高学生的表达能力、思维能力及综合分析解决问题的能力,达到意想不到的教学效果.
【关键词】初中化学；课堂提问；教学效率
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许是一种技能而已,而提出问题则需要有创造力.”在初中化学教学中,教师要通过提出问题、创设新异的教学情境,给学生创造思维的良好环境.在初中学化学教学中,巧设悬念,适当进行课堂提问,可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣；促进其求知,有效地引导学生积极思维,加强师生之间的教学双边活动,提高教学质量的目的.为此,笔者在教学实践中做了以下一些探索.
一、鼓励学生提问,提高课堂教学效率
苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出:“思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的.”学生自主提问比教师提问更有助于提高学生学习成绩、提高知识思维能力.教师要启发学生质疑,培养自主学习的能力.要给予学生充分的肯定,提高学习的自信心,保护学生质疑的积极性.教师在化学教学中要充分利用教材优势,激发学生自动质疑.如,让学生在预习中找出疑点,提出问题,针对化学原理展开思考.教师精心创设问题,就可以激发学生的思维兴趣,诱发学生的探索意识,便能引导学生主动质疑,使学生积极思考,三思而后问.在问题实施的过程中,学生的回答又会生成一些新的问题,正所谓“问与学,相辅而行也”.这时,教师要及时把握时机,适当进行引导,解决新的问题.因此,教师经常按照自己的思路,引导学生.在师生互动的过程中,随时会发生一些即时性的问题.教师要密切关注学生的思考与回答,根据不同的情况,加以引导,使课堂成为一个良性的,发散的动态过程.这样,既扩大了学生的知识视野,又培养了学生积极思考,勤于动脑,勇于创新的能力,为学生的以后的学习奠定了良好基础.例如,在课堂上,有学生提出锥形瓶的优点是能放得安稳.这是一个很好的发现,是教师备课时没有预见的问题.
二、巧设问题情境,提高课堂教学效率
问题的设计是实现提问有效性的前提,只有精心设计有效的问题,才能给学生思考、回答的空间.首先,老师在设置问题时,问题的指向要明确,如果范围太大,学生就会无从下手.比如,在学习二氧化碳的制取方法时,可以问：在前面,我们学习了氧气的实验室制法,用高锰酸钾或氯酸钾制取氧气都属于固体加热制取气体的实验,我们选用了何种装置？那么,我们制取CO2应该用哪套装置呢？正所谓“授之予鱼不若授之予渔”.生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教学情境.如在学习“一氧化碳的性质”时,教师可引导学生回忆生活中烧开水时,不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上,炉火不但不减退,反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖,空气流通不畅,容易引起煤气中毒等等.这是什么原因呢？这样的生活经验绝大部分学生都有,最容易启发学生形成表象,积极思考,达到愤悱状态,从而产生良好的学习效果.日常生活中的许多现象都可以用化学原理来解释,而贴近生活的问题学生感兴趣,易掌握.如讲解“溶液的渗透压”时可先提出问题:①为什么腌咸菜时洒盐会渗出水？②为什么发蔫的蔬菜洒水后又会脆生生？③临床上大量输液时,为什么要用生理盐水?通过设疑让学生带着问题思考,引导他们透过现象看到本质,掌握渗透现象、渗透压的产生、渗透的方向等,再介绍红细胞在高渗溶液、等渗溶液、低渗溶液中的形态变化,让学生知道为什么临床大量输液时必须用等渗溶液.这样,教学既让学生循序渐进地知道渗透压及其临床意义,又认识到化学与临床医学之间密切关系.很多中学生热衷于听故事,用化学故事创设情境是非常行之有效的方法.例如,我在《燃烧和灭火》的教学中引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件并提出问题：谁是纵火犯？继而让学生进行猜想、分析、讨论,教师及时评价.这样,不仅能激发学生的学习爱好,还利于对学生进行过程与方法教育,又增进了学生对化学原理的理解,提高学习效率.
三、运用多媒体提问,提高课堂教学效率
现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段,这些手段和传统的教学媒体相比,具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点,它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息,使教学内容能较好地接近客观实际.如,神州六号成功发射是我国高科技发展的一个重要标志.教师可搜集有关神州六号发射方面的录像和图片资料,并在初中化学复习课上进行展示,生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈刺激.教师可适时提出几个思考题.①神六发射时需要多种燃料做推动剂,若使用液氢做燃料,你认为有什么优点？若使用联氨（N2H4）做燃料,则需要用四氧化二氮做助燃剂,生成氮气和水,请写出化学方程式.②航天员的食品为什么被做成“一口酥”？③为了净化飞船中的空气,可使用氢氧化锂来吸收人体呼出的二氧化碳,请写出化学方程式.这些题目把氢燃料的利用、空气中的粉尘污染、碱的通性、化学方程式的配平等呈现在学生面前,大多数学生经过思考都能顺利完成.在这样生动活泼的情境中进行复习,必然能使学生对旧知识产生新鲜感,提高复习效率.
四、引导学生探究,提高课堂教学效率
在化学教学中,教师要为学生提供主体探究的机会,引导学生展开主动探究,在探究中增强学生的问题意识与创新意识,让学生创造性地解决问题,成为探究的主人.这样,才能让学生在学到知识、掌握技能的同时得到思维的全面发展,培养出创新型人才.现代信息技术可以为学生打造一个自由而开放的探究平台,让学生成为自觉的、能动的、创造性的学习主体,在教师的指导与启发下利用计算机展开一系列主动而积极的探究,在探究中发现、分析与解决更多问题.这样,不仅可以加深学生对所学知识的理解与掌握,而且可以展现学生的个性,增强学生的问题意识,培养学生创新能力.如实验室制取二氧化碳,让学生思考,能否用稀硫酸或浓盐酸代替稀盐酸？为什么？让学生通过相关软件展开自主探究,让学生通过认真的操作与观察,主动思考与思维得出正确答案.计算机为学生提供了一个更宽广的探究平台,学生可以在此运用所学知识,结合生活经验展开有深度有广度的实验探究,验证更多猜想与假设,进而达到对这些知识的真正理解,更重要的是将学生的手与脑结合起来,更加利于学生创新意识的增强与创新能力的培养.
总之,教师应该在不断的教学实践中,围绕在教学中实现“有效教学”,打造“高效课堂”进行广泛而深入的实践和研究,培养学生的提问能力,提高课堂教学效率.
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