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教师个人工作室的意义.教师成长需要不断搭建平台,这是学校的责任.但教师成长在不同阶段,需要不同的成长平台.经过6年多的发展,学校一批教师逐步成长起来,如何发挥这批教师的专业引领作用？如何给这批教师搭建更高的成长平台？
传统的简单的处理方法是,把这些成长迅速的教师放到更重要的岗位上,比如提拔其担任教研组长、教导主任等职务.不过,学校管理岗位有限,而且并非每一个优秀教师都适合做管理.那么,如何在不提升职务的前提下,能继续促使教师保持向上成长的动力？这无疑考验着学校管理者的智慧.
成立教师个人工作室是我们寻找到的方法之一.当教师成长到一定阶段,可以自主申报个人名师工作室,达到标准即可开设,学校给予必要的支持和帮助.但也有相关的目标要求,其中有个必备条件：招募3-6名青年教师形成团队,共同成长.起初我们担心申报的人员少,没想到老师们积极响应,申报比例达到了学校教师总数的15%.爱好国学的教师开设“国学教学研究工作室”,负责开发学校国学教育校本教材；对家校合作有心得的教师,开设“心连心”工作室,指导年级家长委员会的工作；还有开设“班级管理研究工作室”“分享式学习工作室”“微课程工作室”等.学校成立以教师为主体的名师工作室审定委员会,审查审批各个工作室的计划和方案.
教师个人工作室让教师主动研究、享受研究,有了更强的存在感和价值感,有力地促进了学校各项研究工作的推进和发展.教师个人工作室的运行,不是学校行政推动,而是教师自主运作,是真正意义上的教师自组织,对主持人来说是一种考验和锻炼,有利于学校研究文化的营造.
调皮的孩子更能促进教师发展.刘老师受邀为全省新入职的8000多名特岗教师培训,刘老师也被表彰为市师德先进个人.于是,刘老师的育人故事被广为流传.但大家都知道刘老师成长所经历的艰辛.可能是受家庭和生活环境的影响,刘老师缺乏自信,总是怀疑自己的能力.虽然同伴对于她的工作给予高度评价,可仍难促使她树立自信.
事情的转机源自一位调皮孩子.这孩子连续转了几次学,甚至家长都萌生了“放弃”的念头.但是刘老师不抱怨不放弃,想尽办法影响帮助他,并为这个孩子坚持写了三年的日记,记录这个孩子的成长历程.虽然孩子进步不太明显,但在班级里还算能正常地学习和生活.最终这孩子跟随父母去了美国,不到一个月即被学校要求接受专业诊断,确诊为多动症,需要药物治疗.刘老师此前曾多次婉转地劝其家长做诊断,均遭拒绝.此时家长才如梦方醒,并表达对刘老师的歉意和感谢,刘老师则利用网络继续跟踪孩子的成长,同时学习美国教师对这一类孩子的教育方法,并运用于自己的教育实践中.
刘老师记录这个孩子的故事超过20万字,经过整理和学校推介,陆续在《班主任》《班主任之友》上发表,刘老师也成为《班主任》的封面人物.现在,刘老师已成为学校的优秀班主任,拥有不少粉丝.
教师成长需要关键事件的影响.刘老师因为这个多动症孩子,走向了卓越.“遇到特殊孩子,祝贺你,你成长的机会来了.”我时常用这句话激励教师,希望他们把困难转化为成长的契机.
确实,调皮孩子更能促进教师的专业发展.当我们面对“乖”孩子的时候,因为挑战小,思考也少；而特殊学生因为“难以搞定”,自然会花费更多精力想出更多办法,有利于生成教育智慧.当然,前提是教师要“将镜子转向自己”,从自身转变和提升做起,不断寻找新的教育方法和策略.
北师大中国教育创新研究院中小学发展办公室执行主任,“未来学校研究中心”负责人,2014年度中国课改杰出校长,“我们”工作室主持人,湖北省卓越校长培养对象,宜昌市杰出校长,现兼任宜昌市青岛路小学、郑州市创新实验学校、郑中国际小学校长.
（责任编辑 曾宪波）
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