高中思想政治课文化生活综合探究设计,本文是思想政治课相关论文写作技巧范文跟思想政治课和文化和高中方面函授毕业论文范文.
思想政治课论文参考文献：
中图分类号：G633.2 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.05.054
摘 要2004 年教育部颁发了《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》,对高中思想政治课程进行了一次全面的改革,并在每一个单元后面都增设了“综合探究”的内容.本文立足于“文化生化”中“综合探究”的设计与编写,从背景、编写体例、内容以及对思想政治课程目标的体现四个方面进行分析.每一单元的“综合探究”都与本单元内容密切相关,并对学生的综合实践活动提出了指导性的建议,对于提高学生自主学习以及分析和解决问题的能力具有重要意义.
关键词高中思想政治课文化生活综合探究设计
1 引言
高中思想政治教学大纲的发展,是一个漫长的历史过程,在发展的过程中,教学大纲越来越对实践与探究提出新的要求.
早在1959 年,教育部制定了新中国成立以后的第一部全国中学思想政治课教学大纲———《中等学校政治课教学大纲（试行草案）》,这使我国中等学校的政治课课程建设进入了一个规范化的新阶段.但是由于“左”思潮的影响,教学实践存在着浓厚的“左”的成分,对于实践探究的部分则过于冒进.但它使我国中学政治课程建设进入了一个规范化的新阶段.1996年国家教委颁布了《全日制高级中学思想政治课课程标准（试行）》,这是新中国成立后,首次以课程标准取代教学大纲,不仅规范教学内容注重表达什么,而且对应达到的“识记”“理解”“运用”层次基本标准进行了规范.
这次的教学大纲不仅停留在知识本身的层面,更增加了学生对知识的理解与运用等方面的要求.2001 年,教育部颁布了《高中思想政治课课程标准（2002 年秋季版）》和《基础教育课程改革纲要（试行）》,规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”,进一步明确了综合实践在课程设置中的重要位置.2004 年教育部又颁发了《普通高中思想政治课程标准（实验稿）》,该课程标准以生活为基础,以学科知识为支撑,以模块课程的方式,构建课程内容,把教学内容分为必修和选修两部分.这是一次全面的改革,充分反映了“自主学习、合作探究”的新理念,把实践探究贯穿到教材的始终,一个重要的表现就是在每一个单元后面都增设了“综合探究”的内容.
2“文化生活”“综合探究”编写体例
“文化生活”共有4 个单元,对应地有4 个“综合探究”.每一单元的“综合探究”都各具特色,但编写的体例基本一致.开头是总的标题,明确该单元探究的主题,且该主题是与本单元内容相一致的.其次是时代背景,告诉学生中国处在怎样一个环境中,面对这样的环境条件,作为学生应该怎样做,由此引发思考.紧接着是围绕着大标题展开两到三个角度的探究,并分别制定题目,明确每一板块探究的方向.最后是两到三个活动建议,指导学生活动的开展,在实践活动的基础上对知识进行总结,并对学生提出实践性作业的要求.
以第一单元文化与生活为例：从宏观上来看,“综合探究”的结构分为总标题、背景介绍、围绕主题的两个子标题、活动建议.这一单元的“综合探究”题目是“聚焦文化竞争力”,围绕主题从两个方面进行探究.按照“是什么”“为什么”“怎么做”的“三步走”原则,第一个探究角度是“感受文化竞争力”,让学生了解什么是文化竞争力以及文化竞争力的重要性.第二个探究角度是“提升文化竞争力”,这就是让学生了解作为青少年应当怎样做才能提升文化竞争力.从微观上看,翻开本单元的“综合探究”,首先看到的是总标题：“聚焦文化竞争力”,在标题之下是对中国所处的文化背景的一段概述：当今时代,文化在综合国力竞争中的地位越来越突出.中国作为最大的发展中国家,面对21 世纪激烈的国际竞争,要实现中华民族的伟大复兴,如何提升中国特色社会主义的竞争力,不能不引起当代青年的深刻思考.通过对背景的介绍,引发了“作为当代青年的中流砥柱的中学生,应该如何应对当前的文化环境,以及能为提高国家的文化竞争力做点什么”这样的探究.围绕着“文化竞争力”的主题,从两个方面进行了探究,第一个板块是“感受竞争力”,列举了三段材料及两句名言警句,在材料后紧接着提出两个问题：“从物质生活和精神生活两个方面说明发展文化产业有什么意义”“你还能从社会生活的哪些现象中感受到一个国家的文化竞争力”.我们可以看出,第一个问题是围绕着课程知识提问的,学生通过对本单元的学习,结合课本知识能够给出答案.而第二个问题则是较为开放的,学生需要对书本知识加以加工和整理,与实际生活相联系,把理论知识运用到具体的环境当中,培养学生理论联系实际的能力.同样地,第二个板块“提升文化竞争力”,同样列举三段材料并在结尾进行提问.最后一个模块是活动建议,共有两条,一是“办一期反映中华文化走向世界的图片资料展”、二是“讨论不同文化背景对创作风格的影响”.让学生从书本走向实践,在实际的活动中增加对知识的理解,同时提升运用知识的能力.
3“文化生活”“综合探究”内容分析
根据高中思想政治课程标准,“文化生活”共有四个单元：《文化与生活》《文化传承与创新》《中华文化与民族精神》《发展中国特色社会主义文化》,每个单元的活动探究框架如下图：
教材按照“是什么”“为什么”“怎么看”“怎么做”的逻辑顺序编写,每一单元的“综合探究”都紧紧围绕该单元的主题,其编写不仅与本单元的课程相呼应,更是极大地体现了该课程所蕴含的实际价值,突出实践性与开放性,引导学生把学到的理论知识贯通起来,使其运用到实践中,提升学生分析和解决问题的能力.
具体地来看：第一单元讲文化“是什么”,即文化的概念.该单元分为两课,即《文化与社会》和《文化对人的影响》.在学生了解了什么是文化、文化可以产生巨大的影响之后,与之相呼应地呈现本单元的“综合探究”———《聚焦文化竞争力》.既然文化是有影响的,那么我们该如何利用文化所产生的影响呢？“综合探究”旨在帮助学生明确文化竞争力在国际竞争中的地位,感受各国之间日益激烈的文化竞争,探讨如何提升中国特色社会主义文化的竞争力.第二单元讲“为什么”,即文化的发展.该单元分为三课：世界上的文化是多种多样的,不同民族、不同国家有着各自的文化.第三课《文化的多样性与文化的传播》在横向上讲述了文化的传播.对于同一个国家而言,文化反映了一定时展的要求,每个时期的文化都不尽相同.第四课《文化的继承性与文化的发展》在纵向上讲述了文化的继承与发展,表明了对待传统文化的态度：取其精华、去其糟粕.在继承的基础上,学习本单元第五课《文化创新》.与课程相对应的“综合探究”提倡建设全民学习、终身学习的“学习型社会”.这里的“学习”可以理解为三个层次：其一,在这个信息化的社会,各个国家不同的文化进行相互碰撞,世界范围内的文化交流越来越频繁,我们要“学习”其他国家的优秀文化,更加丰富本国的文化体系；其二,我们中华民族是拥有上下五千年悠久历史的伟大民族,在这数千年来有数不尽的文化精华,同时也存在着文化糟粕.所以我们作为年轻的新一代要“学习”辨别文化精华与文化糟粕的能力,把优秀的传统文化最大程度地传承下来；其三,随着时代的发展,综合国力不断增强,对文化也产生的迫切的要求.什么样的文化才能符合时代的发展？这就要求我们要“学习”文化创新,在继承的基础上推陈出新、革故鼎新.总的来说,该单元的“综合探究”为文化传播、继承、创新以及创建良好的氛围提供了有效的实现方式———活到老,学到老.第三单元讲“怎么做”,即中华文化与中华民族精神,综合探究帮助学生理解民族精神对一个国家、一个民族的生存与发展的意义,理解弘扬和培育民族精神的重大意义；第四单元讲“怎么做”,即文化建设.首先要《走进文化生活》,只有亲身经历了,才能最真实地感受到.所以先让学生了解自己身边的文化现象,分析文化生活的“喜”和“忧”.发展喜闻乐见的大众文化后,走进第九课《推动社会主义文化大发展大繁荣》.在此基础上,进入《文化发展的中心环节》：加强思想道德建设,作为公民,我们不仅要提高思想道德修养还要提高科学文化修养.“综合探究”旨在帮助学生感悟当代中国的先进文化,理解中国特色社会主义文化的基本内涵,只有自己身在文化生活之中,才能切实地感悟到当代中国的先进文化,青少年作为国家的未来和希望必定要为社会主义文化大发展大繁荣作出贡献,不断提升自身修养,同时,“综合探究”也激励青少年学生为发展中国特色社会主义文化做好思想上的准备.
4“文化生活”“综合探究”对达成思想政治课程目标的思考
根据高中思想政治课程标准,思想政治课程目标分为总目标和分类目标.总目标较为抽象、概括,例如学会运用马克思主义的基本观点和方法,与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题.这里我们具体来看一下分类目标：根据高中思想政治新课程标准的要求,思想政治课程标准的分类目标分为三个层次,即知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标.
“综合探究”的设计深刻的体现了这三个层次的目标,以第一单元综合探究《聚焦文化竞争力》为例：
4.1“综合探究”知识目标的达成
理解文化是一种精神力量,是综合国力的重要标志.本单元“综合探究”共有六篇材料,通过材料展示了2004 年美国文化产业增加值占GDP 总量的5.83%,英国占7.61%,加拿大占3.8%,韩国占大约6%,而2006 年我国文化产业增加值仅占GDP 的2.45%；美国一位专家评论说,“中国的软实力中文化的吸引力还相对较弱.相比较于美国的电影、音乐和其他文化产品,中国似乎没有一个突出的享誉世界的文化品牌.”这说明,中国的文化产业落后,阻碍了综合国力的提升,只有提升了文化实力才有可能提升综合国力.“综合探究”本身就蕴含着知识点,而这也是很多教师和学生所忽略的.仔细阅读材料,细细去挖掘,学生就会认识到文化是综合国力的竞争中不可缺少的精神武器.中国为何能在世界范围内赢得喝彩？这都离不开文化的发展.通过对“综合探究”的学习,学生了解文化作为一种重要的精神力量,是提升综合国力的必要手段.所以,“综合探究”中所设计的每一个模块都蕴含着重要的知识,通过对它的学习可以达成一定的知识目标.
4.2“综合探究”能力目标的达成
培养学生正确地交往方式和思维方式.能力目标是“综合探究”最直接的目标,经过一个单元系统的学习,“综合探究”是对该单元学习内容的升华.它把该单元的知识内容提升到实践操作的高度,锻炼学生的活动能力、合作探究能力以及分析和解决问题的能力.“综合探究”设计了“活动建议”的板块,该单元的“活动建议”引导学生通过运用所学的知识,讨论不同文化背景对创作风格的影响.这就让学生在讨论中加深对知识的理解,互助探究,并锻炼马克思主义全面的、辩证的观点分析问题的能力.另外,探究少不了同学之间的合作,学生自主分工、独立搜集信息来解决问题.同学们在分析文化竞争力的同时,不仅能够提高学生分析能力,而且还能提高学生团结共事、分工合作的能力.学生为了解决一定的问题、达成一定的目标,多方面地搜集与筛选资料,这无疑也提升了学生搜集与处理信息的能力.
4.3“综合探究”情感、态度与价值观目标的体现达成
理解文化的地位和作用,为增强综合国力贡献力量的意识.材料首先展示了中国没有一个突出的文化品牌,又展示了2002 年世*的申办现场,伴随着10 次响起的中国民乐《茉莉花》旋律,迎来了“2010 年世界博览会将在上海举行”的好消息,让学生心里产生一种自豪感,使学生从心里认同文化的重要作用,从而树立了为增强综合国力贡献力量的意识.“综合探究”中的材料列举了大量的数字,使内容表达得更加直观.学生通过对材料和数字的感悟,更加能体会到文化在当今时代综合国力竞争中的地位.中华民族经过几十年的拼搏与努力,从“没有一个突出的享誉世界的文化品牌”到世界各国舞龙、倒贴“福”字来庆祝中国的传统节日———春节,进一步增强了学生的民族自尊心和自信心,使他们从中受到启发：我能为中华文化的发展做点什么？所以,“综合探究”对达成情感、态度与价值观目标同样有着深刻的体现.
此文结论:本文论述了关于经典思想政治课专业范文可作为思想政治课和文化和高中方面的大学硕士与本科毕业论文思想政治课论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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