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摘 要：我国研究生教育在实践中逐步形成了追求自身发展质量、学术自由、创新性及社会服务等价值属性.伴随着经济社会的快速发展,我国研究生教育面临着全面发展与重点提高、规模扩张与内涵提升、人才培养与科学研究、注重边界与资源整合的多重价值博弈,需要强化制度建设,构建学科动态调整机制,在实践中增强研究生教育的人本性、开放性与交互性.
关键词：研究生教育；价值博弈；协同创新
中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1674-5485( 2018) 06-0124-05
研究生教育是高等教育领域培养高知识与素养人才的教育形式.20世纪末,我国高等教育规模扩张,研究生教育也出现了价值博弈现象.这反映出教育现实状况对教育价值的影响.在当前以创新为主题的社会环境中,坚持创新在研究生教育发展中的重要地位,迫切需要对研究生教育价值追求进行深刻剖析,从而有效探寻我国研究生教育发展的优化策略.
一、我国研究生教育的价值成就
（一）以学科建设为牵引,追求深厚的研究生教育软硬件实力
学科建设主要是根据学校的发展目标和定位进行办学思路谋划和资源配置,开展学科规划和重点建设工作,提升学科发展水平,促进知识的传播、生产和应用,实现学校发展目标.研究生教育通过学科建设提升其自身的软实力,不断强调内涵建设与增强综合实力,追求高规格、高质量人才培养.从定位与价值功能上讲,研究生教育主要培养高水平研究型人才或管理类人才,形成尖端的研究成果,并通过高科技成果转化产生社会服务价值.研究生教育的重要价值就在于形成了学科建设的学术共同体,对具有优势的知识领域进行拓展与延伸,能够创造性地开展实践活动.学科建设在研究生教育产出价值过程中发挥了牵引作用,牵动人才培养水平的提升,牵动学术团队的建立与发展,牵动学术项目的研讨与转化,从根本上有利于净化研究生教育软环境.
研究生教育对于高校发展的另一重要价值在于提升了尖端的设施设备条件,强化了师资、经费、实验设施设备等要素的支撑,这也是研究生教育开展的必要硬件条件.研究生教育硬件设备的填充也是围绕学科建设展开的,从这方面讲,学科建设是办高水平、高层次研究生教育的重要基础,要求形成稳定、有特色的办学体系,搭建高水平的研究平台,获取更多的来自国家、省级的项目支持,加快推进前沿科学研究,进行有效的学术交流,保证研究生教育稳定的硬件条件支撑.
（二）以办学自主权落实为契机,追求学术研究的自由度
随着政府“放管服”政策的有效落实,放宽高校的办学自主权成为改革的主要方向,尤其是招生权的落实,逐渐改变了以行政为主导的观念与模式,提高了研究生导师的权力比重,充分发挥了高校与导师在研究生选拔中的主体作用.实际上,落实高校的办学自主权对于提升研究生教育质量大有裨益,符合学术研究的价值属性,提供了相对宽松与自由的研究环境,学者能够主导这一阶段教育的发展,能够从学术研究的核心价值出发,引领学科的发展,促进研究生人才培育质量的提升.
在研究生选拔过程中,如今不仅注重一般性的知识与技能,也开始增加了个性化的考核元素,满足人才多样化的实际需求,同时加大了面试成绩的权重,形成多元化的人才选拔方式,进一步完善了研究生入学选拔的程序和标准,并及时对信息进行公开,构建了社会监督与自我约束的良性机制.
（三）以学术资本转化为动力,追求人才培养的创新性
研究生教育的重要价值在于能够将学术资本转化为社会生产力,彰显了文化资本在社会资本中的重要地位,体现了高等教育的社会服务功能.工业化进程的加快,促使研究生教育提前适应知识经济时代的需要,增强了对科学技术与生产实践的应用取向.随着我国提出“大众创业、万众创新”,研究生教育同社会的关系进一步被拉近,学术资源更加顺畅地流向市场,通过学术资本的转化动力,学术的开放性更为显著,学术与市场联袂促成学术知识融入技术产品的生产与研发,展现了研究生教育更大的创新价值.学术资本转化打破了学术与资本长期难以兼容的状态,也激发了高校对于强化创新型人才培养的渴望,促进了创新发展同人才培养之间的有效衔接,提高了研究型人才的创新能力.
高校研究生教育通过学术资本的有效转化,推动了知识服务市场发展,提升了知识的市场价值.毫无疑问,学术资本的转化需要创新型人才,拥有丰富知识资本的研究生成为了社会亟需的人才,通过科研能力获取经济利益,符合学术职业规则与社会运行规律的合理内核.研究生教育阶段有大量的学术资本进行了转化,组建了科研团队,搭建了科研平台,为创新型人才培养提供了机会,在学术转化的实践中养成了研究生的创新意识及创新能力,并以此为契机进行创业.研究生教育并非只是引导研究生创建创业团队或自筹资金,而是培养其把握创业机遇的能力,学会如何去合作,去适应社会市场的需要,体现了研究生教育以学术资本转化为动力对人才进行创新培养的价值成就.
（四）以研究生教育结构优化为核心,追求经济社会发展的服务性 研究生教育的结构与形态涉及到研究生人才培养的类型与规格问题,直接影响其同经济社会发展相互衔接的程度与效果.随着高校为社会服务职能的日臻完善,社会服务同教育教学、科学研究相辅相成,尤其强调研究型人才的培养同经济社会发展需求相匹配.研究生教育阶段中专业结构是研究生教育结构的下位概念,需要根据经济社会发展需求适时进行调整,并结合人才培养结构设定专业培养目标及内容,结构优化程度影响研究生教育水平.因此,高校尤为注重研究生教育的类型结构,坚持学术学位研究生和专业学位研究生教育并重发展.
学术学位研究生和专业学位研究生的培养目标各有侧重,前者主要培养学术型人才,后者主要培养应用型人才.两种不同类型的高层次人才位于同样重要的地位,只是所针对的经济社会发展需求的侧重不同,当前着重发展专业学位研究生,在招生、经费保障等方面均给予扶持,体现了结构性在研究生教育发展中的重要性.优化结构一定伴随着质量的提升,否则便失去了优化的意义,这两个维度均要考虑同外部社会的适切性.高校在办学实践中获取了更多的学科及专业设置的自主权,但已然不具有塔时期的“自由性”,需要根据经济社会的发展需求及自身运行规律,有效地优化与调整,尤其对于更高层次的研究生教育,更要体现对于经济社会发展的服务性.
二、我国研究生教育价值悖论
（一）全面发展与重点提高的目标博弈
研究生教育是我国高等教育领域中的高层次教育阶段,致力于培养具有创新能力的研究型人才,从教育价值属性上看应走尖端化的培养路线,集中优势教育资源进行精英化培养.但是,随着我国高等教育规模的扩张,研究生教育在培养范畴上也趋向走规模化路线,导致研究生教育发展的目标价值存在冲突争论,在全面发展与重点提高的选择上有着深刻的矛盾,制约研究生教育质量的整体提升.比如研究生的学科建设问题,20世纪十分注重同行评议与择优扶植,按照计划建设了一批重点学科,支撑研究生教育向纵深方向开展,尤其是随着“211工程”“985工程”等优势学科创新重点项目的提出,更是强化了尖端学科在研究生教育领域的重要位置,同时各省市地方高校也设置了不同级别的重点学科,形成了多层次的重点学科建设体系.
在研究生重点学科建设中,各级政府部门投入了大量的资源,迅速提高了重点学科建设水平,着力培养了一批高层次、高水平人才.但是,不可否认的是规模扩张进一步放大了重点学科建设引发的教育公平性问题,在重点学科带动一般学科发展上存在较大缺陷,学科之间的交融机制不健全,一般学科获取的教育资源较少,对人才培养的投入力度不足,对经济社会发展的支撑程度也较低,进一步导致学科竞争力不断下降.重点学科意味着能够获取重点实验室、重点项目、大量资金的支持,科研产生的显性效果要好,而一般学科则不具备这些条件.因此,研究生教育在实践发展中便产生了目标博弈,追求全面发展还是重点提高,这是发展的理念问题,思路不清晰已然影响了当前研究生教育的发展方向,造成不必要的资源浪费,以及人才培养规格与层次定位的不清晰.
（二）规模扩张与内涵提升的内容博弈
经过十几年的规模扩张发展,我国研究生教育又走到了另一个拐点,质量的持续下滑促使高校开始注重内涵的提升,强化研究生教育质量管理,但通过规模扩张带来的发展红利,引发了高校研究生教育在选择发展方式上的价值博弈.我国研究生教育资源的获取是通过学科、人员的规模维度进行供给,而规模扩大需要强化一系列学科建设,以获取大量的办学资源,因此很多高校为了谋取办学政绩,办学定位不明,盲目追求规模上的扩张,忽视质量的提升,导致学科建设出现博而不精与重复建设、人员低能培养、层次混杂无章等乱象,严重影响研究生教育的长远发展.
规模扩张与内涵提升上的博弈,造成高校研究生教育发展路径的不明晰,在现有办学规模的基础上追求重点学科建设、重点科研项目,追求尖端的人才培养,忽视了群体化研究生的深入培养,造成研究生质量下滑.高校研究生教育对学科建设形式的追求超过了对内容的追求,忽视了过程监控与评估,难以找准自身的发展定位与特色,不均衡对策优势不够显现,研究生教育的整体布局结构亟待优化.在现实的价值博弈中,高校对于研究生教育内涵提升上欠缺较多,过于追求学科建设显性效果,存在急功近利与浮躁的心态,没有精准把握研究生教育的规律性和妥善解决研究生教育规模扩张与内涵发展之间的矛盾.
（三）人才培养与科学研究的功能博弈
德国的洪堡大学在真正意义上统一了教学与科研,教学与科研由此成为了高等教育发展过程中不可替代的重要职能.随着社会服务功能占据越来越突出的位置和高等教育大众化时代到来,高校不再只是育人和科研两项职能,高校成为了同社会关系密切的复杂系统.从高等教育的适应性看,高等教育所培养的人才及提供的服务应满足个人发展需要、大学教育自身发展需要以及社会经济发展需要.改革开放以后,我国高校同市场之间的联系越发紧密,尤其是规模扩张以来,高校同市场形成了共生系统,研究生教育也不再成为固有精英化的教育层次,相应的浮躁的社会风气以及功利化的思想蔓延,对高校的教育教学和科研工作带来了不利的影响.
在此背景下,占据丰富办学资源的研究生教育领域不免会出现重利轻教的现象,越来越多的研究生导师追求科研项目上的利益,采取各种手段谋取学术资源,申报类型多样的课题,努力巩固自己的学术资本.与此相比,导师对于教育教学工作没有足够的积极性,投入的精力远不及科研,难以有效指导研究生提高学术素养、培养创新能力,这种疏于指导的现象引发了当前研究生教育中人才培养与科学研究的功能博弈.研究生培养是研究生教育质量保障最为关键的环节.但是,导师越发排斥教书育人的天然职责,不利于研究生教育质量的提升,良好的科研条件与配套实施如不能转化为高质量人才培养,则会造成研究生教育功能式微.
（四）注重边界与资源整合的方式博弈
研究生教育作为高等教育系统的重要组成部分,也是以学科为单位的组织活动.学科作为组织的系统分类,凝聚着某一类别的学术人员对于共同价值观念与目标认同的行为方式与准则.研究生教育的价值博弈在一定程度上取决于学科建设情况,尤其是学科的制度化在推进知识传播方面发挥着重要作用.学科的分化与整合是两种背向而驰的发展方式,基于学科建设总是谋求固化本学科研究领域的观念,并结合研究生教育追求精英人才培养的特点,其学科属性以分化为主,注重发展的边界,凸显自身学科的重要性,深入研究本学科知识,追求学科的不断升级,缺少进行融合的动力.
随着信息技术的发展与高等教育大众化阶段的来临,知识的生产方式发生了重大变化,知识的界限逐步被打破,同时知识的不确定性、竞争性也得到了强化,由此带来学科在高度分化基础上具有综合发展的趋势,一些课题的研究需要多个知识领域共同完成,只有趋向于交叉学科研究才能有效解决经济社会发展中的各类问题.研究生教育是为了培养适应经济社会发展需要的高层次人才,促进个人的全面成长成才,不能完全基于学科本位,更应强调社会逻辑,加强通识教育,对相关学科领域有所了解.我国研究生教育存在资源整合能力弱化的现实状况,跨领域学科属性不强,亟需进行调整,以适应复合型、宽口径的创新人才培养要求.
三、我国研究生教育价值的优化策略
（一）以制度体系构建为引领,强化研究生教育内涵建设
根据我国社会发展的实际需求,研究生教育首先要对学位工作进行改革,建立并完善更加科学的学位授予权审核制度,秉持公平、公正、公开的原则,从学位授予上保障研究生的基本权益,并科学界定专业学位研究生与学术学位研究生在价值、目标及培养模式方面的界限,满足不同领域对于多种研究型人才的需求,让其在各自领域里发挥价值.研究生教育改革最为核心的环节是创新型人才培养方面,要建立弹性化的培养制度,增加导师的指导时间,建立弹性化与多样化的管理制度,增强研究生教育的灵活性与适应性,放宽研究生的入学条件、修业年限、课程设置等环节,努力为创新型人才培养提供弹性空间.
高校要健全研究生管理制度,发挥评价促进研究生教育发展的重要作用.其一,高校要对传统的管理方式进行改革,增强研究生的竞争意识与应变能力,强化对教学过程的监控与质量管理,以质量提升为导向,完善相关管理制度,设立多样化的创新项目,为研究生创新培养提供良好的制度环境.其二,高校在强化管理过程中需要构建科学的评价体系,建立相应的激励机制,用追求学术价值、创新发展的趋向性促进研究生教育的持续发展.
（二）以获取高校办学自主权为方向,构建学科动态调整机制
落实高校的办学自主权是新时期高等教育改革与发展的重要理路,高校获取更大的办学空间,有助于形成动态发展机制,对于研究生教育价值的优化大有裨益.长期以来,由于行政管理较为严格,导致高校研究生学位点的审批环节较为呆板,落实办学自主权能够有效解决在办学资源相对稀缺的情况下更为合理地分配资源,所谓的合理便是量力而行、有效分配.因此,教育主管部门应在落实高校办学自主权上下功夫,用社会和市场检验研究生教育的人才培养效果及专业建设需求情况,制定宏观的管理政策,面向经济社会的发展需求进行学科设置,凸显研究生教育的学科特色与优势,促进学科建设的协调可持续发展.
高校办学自主权落实有利于增强高校办学的灵活性,这对于研究生教育发展来说极为重要.但高校追求办学自主权的同时不能弱化外部监督与管理,需要在行政部门的有效调控下,结合高校自身的特点进行科学的学科布局,构建多元化的学科评估体系,保证研究生教育质量的提升.研究生培养是高层次专门人才的培养,它不是通才教育.因此,高校需要充分利用办学自主权,面向国际化培养一流的尖端人才,打破制度壁垒建设国际化一流学科,提升研究生教育整体质量水平,夯实内涵建设基础.
（三）以落实师生主体地位为核心．复归研究生教育的人本属性
从特殊性上讲,研究生教育是教育的高端层次,致力于培养高层次创新型人才；从普遍性上讲,研究生教育也具有教育的基本属性,即坚持以人为本,要在办学实践中复归教育的人本属性.研究生教育主要是由导师的指导与学生的自主学习构成的交互活动,导师的整体指导水平成为了影响研究生培养水平的关键性因素.近年来,我国研究生教育不再提倡群体化培养,注重内涵的提升与精细化发展,而其根本在于导师,这也是在实践中落实“以人为本”改革的立足点,要充分尊重研究生导师的学术权利,努力营造宽松、自由的学术氛围,激发导师在培养研究生方面的动力,明晰导师责任,以评价方式为引领,充分发挥导师的主体作用.
研究生教育同基础教育乃至大学本科教育在形式及特点上均存在较大差异.研究生教育阶段极为注重学生的自主探究发现学习,高校需要满足研究生的个性化需求,结合研究生的实际特点,在制度保障、资源供给、平台搭建等方面尊重研究生的意见与看法,维护研究生的根本利益,坚持以人为本,在实践中落实学生的主体地位,即要在制度设计上保证研究生创新能力的提升,充分调动研究生进行钻研的积极性,促进研究生教育的可持续发展.
（四）以协同创新发展为引领,保障研究生教育的开放性与交互性
协同创新是维系研究生教育价值的重要策略,符合研究生教育追求创新发展的准则.高校应着重强化研究生教育协同创新机制的构建,以此加强学术管理,处理好学科分化与综合之间的关系,打破学科之间的界限,实现资源的优势互通,充分发挥创新资源在研究生教育中的重要作用.协同创新是一种策略,更是一种发展理念,其有助于形成研究生协同发展制度,促进研究型人才的有效培养,提高知识的生产率,实现研究创新的目的.
高校研究生教育要坚持协同创新的发展理念,构建研究生教育对外开放体系,提高高校与社会之间的交互程度,构建具有开放性质的校内外联合培养机制,搭建协同创新服务平台,深化高校与政府、行业、企业及科研院所的合作关系,发挥各自的优势,解决长期产学研合作相分离的状态.从研究生教育发展的历史可以看出,研究生教育发展的历程是不断从封闭走向开放的过程.在新的发展时期,高校研究生教育进行协同创新要克服形式主义现象,抓住研究生教育尖端研究的特点,以创新为宗旨,以项目的形式展开合作,以点带面地推广合作,在实践中注重协同创新的层次性,在社会实践中提升研究生教育的创新价值属性.
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