谈谈语文教学中教师的教学风格,该文是关于语文教学方面学士学位论文范文跟教学风格和语文教学和教师有关论文例文.
语文教学论文参考文献：
对需要有自己的教学风格还是不需要有自己的教学风格这个问题,我做了粗浅的研究和探讨.
一、语文教学,不能没有风格
教学风格是教师把自己的教学方法、自己学到的教育学理论心理学理论、自己的学识、自己的个性特征、思维方式等,用到对学生传道、授业、解惑的课堂上,经过长期地反复实践,而形成的一种既有个性魅力又具有稳定性的教学风貌.例如：把一个成功的课例用文字写出来,便是一件既有认识作用、教育意义,又有美学价值的艺术作品.在这件作品中,站立着教师的美感形象,活现着教师的个性.俗话说“文如其人”,是不是“课如其人”呢？“十年执教、一代宗师”的鲁迅先生的课堂形象,为我们提供了最好的解答.他一登上讲台,先是用和蔼的目光习惯地扫视一下座位上的学生,接着就开始讲课.他擅长用革命思想和科学知识来点拨学生,他讲课有条理,能突出重点,言语简练.他的教态自然从容,他讲课从来不照本宣读,而是使用表情,使用手势,使用图标,把课文内容生动有趣地讲出来.学生听了,觉得亲切,津津有味.由于听得入神,不知不觉下课铃就响了,可学生们还是坐在座位上,不愿起身离开.他即使用平和的语句讲课,还是会引发学生们那欢快的笑声,他的讲课极具启发性和鼓动性,极容易打动学生们的内心.他把恶和善,恨和爱,虚伪和真实,黑暗和光明,都赤条条地展现在了学生们的面前.学生们难以分辨鲁迅先生这是在口头作文,还是在讲课.一句话,他是在“做人”,“风格即其人”.鲁迅的风格便是鲁迅自己,鲁迅在课堂上教学生的风采是很有魅力的,很吸引学生的,因此说：任何别的个人都没法取代鲁迅,得到鲁迅讲课的风格.
教学是一种精神劳动.标准化、规格化是物质产品的要求,个性化则是精神产品的要求.语文教师们的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力是不一样的,他们在语文教学时会根据不同的教材和学生实际,选择适合自己的方式方法,选择恰当的切入点和侧重点,创造出与别人不同的讲课风格.由于教师们的个人情况不同,就形成了不同的教学风格.不同的教学风格反映了各种独特的个人教学特点,学校教学因这些不同的教学风格而多姿多彩.就拿语文教学做例子：有的语文教师的课堂气氛生动活跃；有的语文教师的课堂秩序扎实严谨；有的语文教师擅长以情感人；有的语文教师擅长课文的内涵剖析和挖掘,以理服人是其优势；有的语文教师口语表达能力强,诵读是其强项；有的语文教师擅长写作,以写作教学为亮点来吸引学生,使学生喜欢语文这门学科.尽管这些教学风格不同,但用到教学实践中效果都是很好的.
二、语文教师在探索一般教学规律的过程中,形成了自己的教学风格
语文教师不同的教学风格可以并行发展.共性寓于个性之中,个性离不开共性, 每个教师的教学风格必须遵循一般规律和教学原则.任何一个教师想要创造出属于自己的教学风格,就必须学习和借鉴先人的经验,必须学习和借鉴他人的经验.比如：语文教学中, “传道授业解惑”是每个教师的基本教学任务,教学的每一环节,必须符合知识结构的科学体系,还要严格遵循教育、教学的一般规律和原则,从而实现教学科学化.作为共性的教育、教学的一般规律和原则,只能存在于教学的个性中,并在教育、教学实践中得到丰富和发展.总的来说,我们既要对一般教学规律和形式进行探索,寻求共性,还要创造出教师自己的与众不同的教学风格.
三、借鉴他人成功的教学经验,创造出属于自己的教学风格
目前,在教学领域中,有两种情况值得探究：其一是不太重视别人成功的经验、特别是教法改革成功的经验；其二是抛弃了个人的特点和优势,去照搬别人的教法,搞“拿来主义”,落了个“东施效颦”的结局.这两种情况都影响着教改的深入发展.别人的成功经验,一定要虚心学习,领会其精神实质,以开阔自己的视野.但别人的成功的经验,只是借鉴,绝对不能拿来就用.只有从自己的教学实际出发,把别人的经验和自己的教学实践相结合,才能通过自己多次的教学实践,逐步形成自己的教学风格.有个青年教师,虚心好学,他把注意力过多地集中在模仿他人的教学方法上.一次上课,他照搬了一个老师的课例,结果,效果不佳,课时计划只完成了一半.听着老师们的点评,他苦苦思索了几天,终于醒悟到：教学方法不是单纯的方法问题,采用某种方法,必须注意研究别人采用这种方法的道理,把别人的方法吸收储存起来,并结合自己的实际去教学生,才既能取人之长,有别人的影子,又能教出自己的特点.由此可见,同一种教法,同一篇教材,因为执教人的教学实际不同,就会产生不同的教学效果.还有一例：两个教师都在给一篇课文《春》写教案.他们一起备课,俩人达成共识：使学生“披文以入情”是教学这一课的重点,必须让学生在情感上得到陶冶,知识上得到启迪.善于朗诵的一位教师,通过带领学生朗诵,引导学生进入作品所描绘的诗情画意中,完成了预期的教学目标.不会朗诵的另一位教师,他没去“东施效颦”,而是根据自己擅长启发诱导和擅长板书的实际,使用启发诱导以及恰当的板书的教法,使学生也进入到那个意境,收到了殊途同归的教学效果,还让学生感悟出作者遣词造句的奇妙.他的这一条路径充分发挥了自己的特长,也达到学目的.由此可见,不同的教法,不同的教师,对材各用所长,居然也能殊途同归.从中,我们不难悟出：教学风格确实是个附着在某个教师身上的属于个性范畴的东西,而且举足轻重；教学风格即教师其人,核心是教学思想、教学特色.如果背离了正确的思想指导,只是在某种形式和方法上“东挪西借”,搞“拿来主义”,就会迷失方向,也就无法形成自己的教学风格.尺有所短,寸有所长.每个语文教师都有自己的长处、自己的优势,即使是基础较差的语文教师,也不会是一无是处.因此,万不可盲目自弃,被众家之言淹没掉自己的声音.就是说,要根据自己的特点,发挥自己的优势.
四、通过学生的课前预习,培养学生感受语言美感的能力；培养学生理解文字的能力
课上一定要安排朗读的环节,逐步训练出学生用流利的普通话朗读课文段落的能力.
小学语文教材《少年闰土》,这篇课文,语言质朴优美,写的是“少年的我”（即少年鲁迅）和“少年闰土”之间的交往经历.文中对乡村生活的环境描写、对闰土的肖像描写和对闰土的动作描写,给小学生们展现出一幅栩栩如生的乡村生活画面.我让学生们把课文的第一大段、第三大段和第四大段的内容集中到一块儿来阅读.通过对这几个段落分小组朗读,一个伶俐、可爱的少年闰土便映入在学生们的脑海中.当时的农村生活非常的贫困,可少年闰土为什么还是那样的快乐呢？带着这个问题我让学生去课文中找少年闰土快乐童年的生活片段,我话音一落,学生们便纷纷举手要求回答,课堂气氛顿时热闹了.学生们通过回答找到了表现少年闰土快乐生活的四个画面：雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿.我又进一步问学生：“少年闰土的家庭富有吗？”学生答：“不富裕.”；为什么贫困家庭出生的闰土给人感觉是快乐的？学生回答：“闰土玩心大”,“有海边生活的技能”,“少年闰土的海边生活有趣,能给闰土带来快乐的感觉”；我进一步总结：生活中并不缺少乐趣,缺少的只是发现！我们要学会感悟生活,发现情趣.我把这样的价值观传递给学生,引导学生多思考,多互动说话,从中多发现生活中有趣味的事情,多发现能引起快乐感觉的事情.从而理解生活环境不同的两个少年：作者鲁迅与闰土,理解“我”对自己生活空间的不满,理解“我”对农村生活的向往.另外,我还为学生们营造一种对话的氛围：老师和学生互动、学生和学生互动.教学了少年闰土后,我这样训练学生的语言：我让学生们分角色,有的扮成鲁迅,有的扮成闰土,绘声绘色地进行了对话练习.学生们通过练习,提高了语言表达的能力.
五、通过剖析自我,通过虚心听别人对自己的直言评价,弄清楚自己的教学弱项和强项,然后用自己的强项去教学生作为教师,在探索教学的道路上,应从自己的实际出发,把自己的强项发挥出来.这就要求教师必须了解自我,了解自己那些不同于别人的生理心理特点、个人能力情况、思维的主动性和被动性、个性倾向性等.因此,教师在教学工作中必须了解自己的个性特征,并把个性因素渗透到课堂教学中去.
六、语文教师必须热爱自己的工作,对教语文这门课有,有干劲
兴趣是积极工作的动力之一.没有对语文学科的教学兴趣,是不可能对语文产生的.这就需要语文教师对自己教书育人的工作有敬业精神,用极大的热情去钻研教学,去探索教学.教师的工作对象是学生,热爱学生的教师,才能从内心享受到教书育人的乐趣.可以这样说,一个教师如果没有“乐教爱生”的敬业精神,就不可能形成自己的教学风格.
总之,语文教师的教学风格,是客观存在的,有它自身的规律性.经常研讨这个课题,对发扬自己的教学优势,提高教学水平有益.
作者简介：刘保平,山西省宁武县教师进修学校.
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学理支撑，目标精准，评价引导在第二届青年教师语文教学观摩活动开幕式上的讲话
人民教育出版社小语室（100000） 陈先云摘 要目前,小学语文教学改革取得了很大的发展,小学语文教学在前进 要把握好当前的小学语文教育教学规律还需要有学理的支撑 在教学中,要根据课程标准、教材特点和.
谈谈小学数学教学风格形成的重要性
小学数学是学生对函数几何的进一步了解的重要阶段,在这个阶段里教师的教学风格,对学生在今后的学习都有不可磨灭重要指导作用 好的教学风格能培养学生好的学习习惯,同时也能培养学生处理问题的能力 所以在小学阶.
小学语文教学中教师的教学艺术
教学艺术不仅仅是教师教学能力的体现,同时也是关系到能够顺利实现课堂教学目标,顺利完成教学任务的关键所在 尤其是随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进,教学艺术就显得更加重要了 一、小学语文教学雪中教师.