倾听，让英语通向心灵,本文是英语通专升本论文范文跟倾听和英语通向心灵和心灵类硕士论文开题报告范文.
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《英语课程标准》明确提出“要使学生学会倾听”,在语言技能一项中对二级“听”的能力做出了具体要求.然而小学英语课堂总是以“热闹活泼”为主基调,课堂教学重“说”轻“听”,倾听低效现象普遍存在.如何增强“倾听”实效,是值得一线教师思考的课题.课堂倾听低效的表现及原因分析
现象一：追求表面热闹,忽视用“倾听”体验课堂.一是课堂评价重“说”轻“听”.教师给学生很多“说”的机会,于学生而言,“说”得好能获得奖励,“说”得好更有成就感,“说”得好更会成为众人关注的焦点.在重“说”轻“听”的评价导向下,还有谁会愿意去倾听呢？再加上小学生好奇好动的年龄特点,有些教师往往缺乏经验顾此失彼,使课堂失去控制.二是倾听任务不明确.学生无事可做,注意力很容易分散.如果教师在进行师生对话时,没有给其他学生布置明确的任务,就会导致有些学生只想“说”不想“听”,有些学生不“说”也不“听”,课堂表面看似热闹,其实缺乏教学实效.
现象二：“假听”现象普遍,忽视用“倾听”参与课堂.笔者经常在课堂中发现,学生坐得很端正看似很认真,但回答时错误百出.貌似和教师有目光交流,其实思想在开小差.这样的“假昕”现象在日常教学中非常普遍.
出现上述问题的原因,一是倾听方法不正确.英语单词和句子中有很多唇音、唇齿音、清辅音等,只用耳朵很难听清楚.此时需要教师引导学生学会正确的倾听方法,在模仿发音时要边看口型边听音.在英语教学的启蒙阶段,准确模仿口型进行发音,是为学生今后的英语学习打下良好基础的重要条件.二是倾听内容没有吸引力.布鲁纳说过,学习的最好刺激是对所学材料的兴趣.如果一味纯粹地操练目标语言,倾听内容没有一点吸引力,学生就很容易分神.
课堂倾听低效的改进策略
“倾听低效”严重阻碍了学生英语学习水平的提升,影响了课堂教学的效率.教师应努力消除倾听低效现象,培养学生良好的倾听习惯.
策略一：多种评价,鼓励倾听.多样化的评价方式,是调动学生倾听积极性的重要手段,能促使学生乐于倾听、专注倾听.在培养学生倾听习惯的过程中,教师要善于发现并及时表扬认真倾听的学生,让他们体验到成功的喜悦,并发挥榜样的引领作用.如在进行小组朗读比赛时,对于认真倾听的小组,可以加倾听五角星.除了教师评价之外,还可以开展学生的自评和互评等,让学生积极参与.
策略二：明确任务,引导倾听.倾听是需要长期培养的习惯,需要教师耐心引导,不断矫正.在倾听之前给学生布置明确的任务,使学生有一种责任感,从而集中注意力；在听后要求学生回答相关问题,能增加学生的倾听成就感,如此往复才能培养学生良好的倾听习惯.有经验的教师经常能在讲课的同时,兼顾学生的状态,“润物细无声”地将游离的“听众”拉回课堂.
策略三：激发兴趣,主动倾听.要想使学生从“老师让我听”变为“我自己想听”,兴趣是最好的转化剂.教师必须改变“填鸭式”的教学方式,引入能激发学生兴趣的教学方式.如把动画、音乐引入课堂,创设生动的视听环境；利用游戏和幽默的课堂对话等调动学生的学习热情,激发学生的思维潜力等.
作为一线教师,我们要用心培养学生良好的倾听习惯和优秀的倾听能力,规避倾听低效现象.只有让学生学会倾听,他们才能主动参与课堂,体验学习的乐趣；只有让学生学会倾听,才能真正提高英语课堂教学的实效；只有让学生学会倾听,才能为其今后的英语学习打下坚实的基础.
（作者单位：浙江省宁波市北仑区柴桥小学）
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