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一、对教师指导过程的评价
阅读前的“推荐课”,重在评价教师推荐读物时是否激发了学生的阅读兴趣,是否进行了阅读方法的指导. 阅读中期的“推进课” ,重在评价教师是否依据阅读的目标设计了相应的教学内容,教学内容是否发挥了桥梁作用,既引导学生汇报、小结前一段时间的阅读收获,又进一步给予方法的指导；学生读完整本书后的“汇报交流分享课”,重在评价教师是否能够引领学生对整本书进行全面回顾、总结和提升.
二、对学生阅读过程的评价
评价原则.包括激励性原则、模糊性原则、重过程原则、评价主体多元化原则.
评价阅读的质量.（1）学校统一出题检测.每学期, 学校根据各年级必读书目和选读书目集中命题, 统一检测.检测后,根据学生成绩,评选出整本书阅读之星和优秀班级.（2）班级日常量化评价.一般从阅读的态度、阅读的深度和阅读的效果三个维度来评价和促进学生的课外阅读.评价方法.根据多元化评价原则,教师可指导学生每天对照标准进行自我评价, 也可以让学生定期对读书活动进行小结,写一写自己在活动中的收获、在活动中的不足. 教师还可以指导学生进行同伴间相互评价：同伴之间可以通过听取对方讲述书籍的内容概要、读后的感受等来检查彼此的阅读程度,并客观、公正地做出评价.
——摘自《课程教育研究》（呼和浩特）,2018.14.77~78
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高中语文整本书阅读指导任务和策略
摘要高中整本书阅读教学应该有一个总体的规划和构想,也就是要有一个序列化的活动,高中三年的阅读活动应该由浅入深,选择古今中外的优秀作品,由小说、散文阅读到诗歌、古文阅读,最后到哲学和美学……文化论著阅读.
基于悦读的初中英语课外阅读指导策略
悦读就是用快乐的心去阅读,从阅读中品味生活的情趣,让生命有更多的喜悦 加强学生的英语悦读教育,有助于提高学生的英语阅读能力和技巧 除了初中英语课堂中的阅读材料外,课外阅读也是培养学生阅读能力的重要方式.
基于悦读的高中英语课外阅读指导策略
培养学生的课外阅读兴趣,这应当成为高中阶段英语课程教学的一个能力培养目标 进入高中后,学生无论是在语言积累上还是思维能力的发展上,都可以很好地应对课外阅读的各种能力需求 这样的背景下,如果能够不断丰富.