文本深读，让文言文教学津津有味,本文是文言文教学方面专升本论文范文和津津有味和文言文和文本相关在职开题报告范文.
文言文教学论文参考文献：
在当前的高中语文教学中,文言文的教学现状不容乐观.很多高中语文教师为了应对高考,在教学文言文时偏重文言知识的教学,习惯于将原本有滋有味的文言文学习变成题海,导致学生学习兴趣难以提升,无法从文言文教学中获得乐趣.而读懂文言文是新课标中提出的基本要求.因此,在高中语文教学中,教师应该将引导学生深入阅读文言文,与文本进行深层对话,真正理解其文本内涵,体会文本情感,读出其中滋味.
一、读出其中韵味,丰富语言积累
朗读是学习文言文的有效手段,只有熟读成诵才能体会其中的韵味,读出内涵.因此,在文言文教学中,教师要注重引导学生朗读文言文,在朗读的过程中要求学生标出自己在语感、直觉上不明白的地方,及时解决.例如,在教学《赤壁赋》一课时,教师要先带领学生朗读文本,重点掌握其中的字词发音,读出其中的韵律和节奏,引导学生通过朗读感受文本情感,体会作者的内心世界,更加关键的是要读出文中人物形象的个性特点.在朗读过程中,鼓励学生针对自己不理解,不明白的地方提出问题,组织学生就问题展开讨论.如有很多学生在读到“盖将自其变者观之,则天地曾不能以一瞬”这一句时心中产生疑问,这时,教师可以要求学生自己查阅资料或通过小组合作进行探究,讨论这句话中蕴含的变与不变的哲理.除此以外,通过朗读还可以丰富学生的语言积累,如“属”字在《赤壁赋》一文中的音调是第三声,可以理解为劝酒的意思.而这个字通常读音为shǔ,与其他字可以组合成不同意义的词,如属于、属下、属相等,而读zhǔ时,有多种含义,①连缀,接连：属文.②（意念）集中于一点：属意.③同“嘱”,嘱咐.④倾注,引申为劝酒：“举酒属客”.通过朗读,使学生读出文言文的韵味,并发现问题,提出问题,再引导学生围绕问题展开探究,通过拓展丰富学生的语言积累,加深他们对文言文知识的理解,并灵活运用.
二、读出文化味,传承传统文化
能够进入高中语文课本的文言文都是经得起考验的经典名篇,其文化内涵非常深刻,是引导学生深入了解传统文化,传承传统文化的重要载体.因此,在文言文教学中,教师应该在带领学生深读文本,读出文化味的前提下进行合理拓展,让学生更好地体会传统文化的精髓,树立学生对传统文化的自信心,从而了解传统文化,传承传统文化.例如,在教学《指南录后序》一文时,教师可以先带领学生神都文本,让学生理解文天祥以死报国的决心,再引导学生思考文天祥为什么会这样？继而组织学生进行讨论,让学生明白文天祥视死如归是他对国家之爱的极致体现,这也是该文的文化味.这时,教师可以进行合理拓展,给学生讲解体现爱国主义的文言文,如屈原的“亦余心之所向兮,虽九死其尤未悔”等等,引发学生的情感共鸣,激发学生的爱国热情,从而培养学生的爱国精神,实现中华民族优秀传统文化的传承.
三、读出人情味,增强情感体验
要想让学生真正理解文言文的情感,就必须引导学生发挥想象,将自己想象成文本中的人物,身临其境一般地思考,才能深刻、全面地感知文本,才能准确把握文本人物的内心情感.以《项脊轩志》的教学为例,文中末尾一句话“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也.”教师在引导学生读到这句话时,可以引导学生设身处地地思考作者的内心情感,作者一生坎坷,仕途不顺,唯有与妻子的婚姻生活让他的精神有所寄托,破旧的项脊轩也因此充满生机,但好景不长,作者的妻子因病去世,经过修葺的项脊轩早已物是人非,让作者念念不忘的是庭院中的枇杷树,这是他和妻子一同种下的,如今枇杷树长得郁郁葱葱,妻子却早已不在,睹物思人,饱含作者对妻子的思念之情.因此,教师可以引导学生思考这句话的深层含义,让学生结合全篇展开讨论,学生1：这句话明显是寄情于物,体现作者对妻子的思念.学生2：起初我认为文中描写小妹们的话是没有必要的,但读到这里,我越来越体会到这段描写的人情味,妻子能将自己和小妹妹们的悄悄话都告诉作者,体现了他们的夫妻情深.教师：你们回答的很好,体会文中的情感是我们学习文言文的重点,而情感体验是一种后天可以培养的能力,需要提倡的阅读积累,才能透过文字触摸到作者的内心世界.接着,教师可以富有感情地诵读文章的最后两段,让学生的思绪沉浸其中.再进行情感引导：“今已亭亭如盖矣”这声叹息穿越时空,至今仍能触动人们的内心,如此包含深情的文章让我们获得了更加丰富的情感体验,让我们的情感世界更加丰富多彩,现在让我们一起来朗读最后两段,感受作者对妻子的思念之情.”让学生通过朗读再一次与作者产生情感共鸣,从而增强学生的情感体验,对文本进行深刻的记忆和理解.
四、结束语
综上所述,在高中文言文教学中,教师通过引导学生在深入思考的基础上展开深入阅读,在深入阅读的过程中进行深入思考,从而实现对文言文的理性与感性的认知,这对提高学生的文言文素养意义重大.当然,深读文言文,并不是说要将文言文的韵味、文化味、人情味等单独列出来,而是要将它们作为一个整体去理解.因此,在高中文言文教学中,教师要注重引导学生通过深读文章,深入体会文言文的各种滋味,只有这样,学生学习文言文才会“津津有味”.
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