如何在小学语文教学中培养学生的思维,本文是有关语文教学在职研究生论文范文与小学语文教学和创新思维和培养相关专科开题报告范文.
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【摘 要】 随着新课程改革的深入开展,要求教师在教学中要确立学生的主体地位,让学生的学习变被动为主动,充满兴趣地主动学习,从而实现教学有效性的提高.在小学语文教学中,教师要及时转变教学模式,通过创设问题情境,引导学生积极思考,并且给予个性化评价,从而激发学生的探究学习兴趣,培养他们的创新思维.本文主要探究了在小学语文教学中培养学生创新思维的策略,以供参考.
【关键词】 小学语文；创新思维；培养；策略
在当今这个创新型社会,最需要的是创新型人才,因而应该实施创新教育.创新教育也就是关注培养学生的创新精神和创新能力,与传统教育理念不同,它更加注重人的个性发展,而且创新与主体之间紧密联系,学生是创新的主体,只有学生们能够积极主动学习,才能实现创新思维的培养.因此,在新课程背景下,小学语文教师要及时转变教学观念,引导学生主动学习探索,这样才能让他们积极地开动脑筋,擦出创新的火花.
一、转变传统教学模式,注重运用现代教学方式
随着现代教育的不断发展进步,传统落后的教学模式已经不能满足实际需要,现代教学方式则实现了传统与现代技术的结合,具有非常重要的教育价值.小学语文教师要树立新型教学理念,让学生从以往的从属地位转变为教学中的主体,提高学生的参与意识,然后可以多媒体等现代教育辅助工具,通过播放图片、音乐、视频等方式,将教学内容化抽象为生动具体,引导学生更好地认知和体验,深入理解和掌握知识,进而激发出创新思维.例如在教学《画杨桃》这篇课文的时候,很多学生不能理解为什么课文中的“我”会把杨桃画成五角星,对于杨桃这种物体也没有实际看见过,所以教师就可以通过多媒体设备来播放介绍杨桃的视频,让学生了解这种水果,然后展示杨桃每个面的图片.通过这样生动的展示,学生的疑惑就很快解开了,而且根据杨桃每个面的不同形状,还会对杨桃的样子有更多的认识,课堂上充满了奇思妙想,有效地培养了学生的创新思维.
二、创设问题情境,引导学生积极思考
学生在学习过程中的实质是一种思维活动,思维促进各项能力的形成和发展,为了调动学生活跃的思维,需要在一定的问题情境中才能萌发和产生.小学语文教师在实际教学过程中,要注重借助问题来调动学生的思维,通过创设相应的问题情境,让学生深化对知识的理解和掌握,真正体现出学生的主体地位,实现教学效率在本质上的提高.教师在设计问题的过程中,应该深入分析和了解课文,抓住文中的疑问点、独特点,甚至是一些插图等,引导学生去思考和质疑,让他们始终处于思维自由活跃的状态下,学生自主合作探究,在求异、求奇、求新中进行创新.例如在课文《回声》的教学中,回声产生的科学原理是一个疑难点,可以先为学生播放一段有关回声的音乐,学生们对那个奇怪的声音很好奇,此时教师借机说道：“这就是奇妙的回声,大家生活中注意到这一现象了吗？你们想不想知道回声是怎么产生的？”在这样问题的引导下,学生的求知欲浓厚,主动阅读课文去了解这个知识,明白自己应该有爱科学的思维,去揭示大自然的无穷奥秘.教师也可以引导学生在文章结构、字词使用、表达方式等方面来设计问题,引导学生进行思考和创新,比如在教学白居易《忆江南》这一诗词时,对于“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这句可以问是否可以将“绿”字替换为意识相近的“青”呢？“能不忆江南”的疑问语气变为陈述语气会有什么效果？这样可以引导去深入思考,体会古代诗词的语言之美,在对文章质疑的过程中培养创新思维.
三、注重写作拓展教学,培养想象力和创造力
写作教学在语文教学中占据着非常重要的地位,写作是对语言的综合运用,是调动学生思维和情感的重要手段,学生可以自由表达自己的主观感受,思维得以拓展,充分发挥想象力,有助于创新力的培养.在实际教学中,教师应该鼓励学生敢于想象,比如可以开展看图作文教学,为学生展示几幅画,没有任何文字说明,让学生发挥自己的想象去编写故事,或者在课文教学中,抓住那些“言之未尽”的地方,要求学生续写或者改写课文,这样都能够为学生提供广阔的拓展空间,从而让学生积极地探索和想象,在这样良好的思维环境下,更加有利于培养学生的创新思维,通过读写结合教学,培养学生的语文综合能力.例如在《掩耳盗铃》这篇寓言故事的教学中,这一故事在最后只是说这个人在刚碰到铃铛的时候就被他人发现了,此时就可以引导学生充分想象：“同学们请继续想一下,这个人在盗窃时候被抓住以后,会发生什么呢？”学生们各抒己见,有的说会被深刻教训并改邪归正,还有的认为可能会不知悔改,最终进入牢狱.学生这些合理的想象都符合其中的寓意,而且在充分的想象过程中,创新思维也随之产生.
四、深入挖掘教材,构建趣味性课堂
创新思维的培养和发展,需要在良好的氛围中才能实现.新课程改革要求教师要树立学生的主体地位,激发他们参与教学的兴趣,这就需要教师丰富教学方式方法,营造活跃和谐的课前气氛.在实际教学中,小学语文教师要完善备课环节,深入挖掘教材,在教学活动中融入趣味性,激发学生积极主动参与思考的兴趣.例如在教学《观潮》这一课文的时候,就可以问学生：“你们在这个假期都去哪里旅游了呀？有没有拍照或者录视频呢？”然后为学生播放一段自己参观游览的,此时学生被深深地吸引,对这一有趣的话题非常感兴趣,大家相互讨论,积极分享自己的经历,之后教师就可以引出课文内容,介绍钱塘江大潮是天下奇观,此处的潮水尤为壮观,进一步激发出学生对潮水的想象,经过课文阅读和相关视频观看之后,可以让学生探讨：“钱塘江大潮到底奇在哪里呢？”学生积极参与,畅所欲言.
五、实施个性化评价,激励学生深入思考
教师的点评对学生也有着很大的影响,所以小学语文教师应该认识到小学生的这一心理,针对不同学生实施充满个性化的多元评价方式,在评价方式及语言上运用具有个性创意的评价.小学生虽然都喜欢教师的表扬,但如果教师总用“你好棒”“你真聪明”这样的语言去评价,学生也会麻木,难以实现预期的激励效果,因而个性语言评价方式非常重要.例如在教学《卧薪尝胆》这一课文时,当教师提出思考问题：“越王勾践忍受各种艰苦环境,他始终没有忘记的仇恨和屈辱是什么？”学生的思维立刻活跃起来,有位学生回答：“勾践是越国的君主,越国被吴国所灭,自然会产生亡国之痛”,此时教师可以评价：“你从勾践的身份去分析,从国家高度去思考,这样的结论很贴近.”这样的评价会让学生非常乐于接受,显然这样的评价方式具有更好的激励效果.科学高效的激励是一种启迪学生思维、拓展学生想象力的手段,教师要注重通过合理的个性化评价,为学生的不断深入思考增添内驱力,为创新思维的形成打下基础.
总之,在当前新课程改革背景下,小学语文教师要积极转变教学观念和教学模式,树立学生在教学中的主体地位,灵活运用丰富多样的教学手段和教学方法,引导学生充满兴趣地积极深入思考,活跃思维,充分想象,这样创新意识一定会被激活,创新思维一定会得到培养,逐渐成长为社会所需要的创新型人才.
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