翻转课堂视域下高校实验教学的微视频制作以土壤学实验课为例,该文是视频制作方面有关硕士毕业论文范文与课堂视域和土壤学和土壤学实验课相关论文如何写.
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摘 要：新课程的不断改革深化和信息技术的不断发展,为我国高校教师带来了一定的冲击.如何提升教学效率,如何更好进行课堂教学,如何提升教学质量,如何科学使用信息化技术来完善教学,这些都是教师教学中应该思考的问题.本文重点介绍翻转课堂的概念,比较翻转课堂与传统课堂的优势特点.在土壤学实验课教学中,教师要充分尝试进行微视频制作和翻转课堂设计.在此基础上,提出了翻转课堂视域下实验教学微视频的制作原则和制作模式.
关键词：翻转课堂；实验教学；微视频；制作
随着信息技术的不断发展,网络资源与课堂教学进一步融合,信息技术的不断应用和创新成为教学不断革新的内在动力.近几年,随着“慕课”“微课”的发展和广泛应用,很多知名高校已经实现了教学资源的共享,为更多教师提供创新性的教学方式,为更多的学生提供更优秀更适合自己的教学内容,通过微视频的形式进行课堂教学,能提升教学质量.现阶段,高校翻转课堂教学研究大都集中在信息技术、大学化学、大学英语等相关课程,对农学类实验课程的翻转课堂教学研究较少.翻转课堂教学模式在课堂中给予学生充足的思考时间、动手时间和提问时间,在土壤学实验课程中正确使用翻转课堂教学模式有利于对学生综合能力的培养,微视频制作和翻转课堂设计值得进行研究.
一、有关翻转课堂的概述
(一)翻转课堂的概念
翻转课堂是英文“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻译过来的,是指在教学中对课堂教学时间进行调整,将教师对课堂的决定权转交到学生手中,通过对课堂教学决定权的转移,使学生充分利用课堂时间研究学习内容,共同研究课程中的问题,最终获得更深层次的认识.在这种教学模式中,教师不再占用学生的课堂时间进行内容的讲述,教师讲述的相关内容需要学生在课后自己学习,学生在课后时间通过相关视频观看、听视频讲解等信息化手段进行学习.
在观看视频过程中会有交流和提问的空间,学生在讨论中学习到更多知识,学生能够将自己不懂的问题随时向老师提问,也可以充分对自己的学习进行规划和复习.翻转课堂模式新课程改革标准下衍生的一种教学模式,它能够将自主学习、合作学习、探究学习充分结合起来,让学生通过这样的教学,在学习方面更加主动、灵活,并进行深入探究.依托信息技术进行学习,学生能够充分利用互联网的优势并根据自己的学习习惯,自主安排学习时间和空间,利用丰富多样的在线学习模式,不断探究更多新的知识,学生的学习不一定要在课堂上听教师的讲授.“翻转课堂式”是对传统课堂教学方式与教学模式的彻底颠覆,从而引发了教师角色、学生角色、课程模式、管理模式、教学方式、授课时间等一系列变革.
(二)翻转课堂的特点
翻转课堂教学模式提供了一种新颖的授课方式,为高校教育注入了新鲜的血脉,促使高校教师重新审视自己的思维模式和教学方法,从而为学生提供了全新的、开放的学习平台.
1开放性
翻转课堂教学模式的开放性首先体现在受众面广,打破了传统的在校学生受教育的局面,学习者来自世界各地,参与学习的人没有国别、地域、校别、种族、学历、身份、年龄的限制.翻转课堂教学模式开放性的特点,激发了学习者的学习兴趣,引起了越来越多的重视与使用.
2规模大
翻转课堂教学模式是一种新兴的大规模的网络开放课程.对于大规模的理解,首先与开放性是紧密相连、相辅相成的,因为其开放性被无数学习者喜爱,受到越来越多的学习者的重视与使用,注册学习的学习者常常数以万计,甚至十万以上；主要使用人群,有教师、学生、商人、工人、白领、研究人员等.
3资源共享
课程资源的共享使得任何人均有学习自己感兴趣的顶尖高校教授的优秀课程,无需受一些外在的条件限制.学生在学习过程不再局限于观看自己学校的教学视频,学习自己学校讲授的教学模式和教学方法：同时可以观看其他高校的教学视频,学习更多讲授优秀的教学方法和教学模式,教学资源得到共享,学生的知识更加丰富,知识面更加宽广,思维更加开阔.
4依托网络
翻转课堂教学模式依托网络进行在线教育,其授课形式是视频教学,课堂练习嵌入在微视频中,学习者只有回答正确才能继续学习下一节课程,较好地提升了课程学习质量.同时每个视频后面都会有一个谈论板,让学习者对视频课堂中的疑惑进行研讨.谈论板的设置营造了良好的交流氛围,不仅提高了学习者自学的能力,同时让学习者体会到传统课堂目前无法体现的优势.
二、翻转课堂视域下实验教学的微视频制作原则
(一)明确教学目标、完善实验教学体系原则
在微视频中呈现出来的内容是有限的,所以必须在微视频中明确教学目标.土壤学实验教学中,要完善实验教学体系；在实验教学的内容中,教师要充分利用视频生动主观形象的特点,将实验中学生容易混淆和出错的地方展示出来,加深学生的印象,关于土壤实验课程中的土壤样品采集、土壤养分测定等内容都可以通过微视频进行展示.
(二)制作形式多样、结合实际的原则
大学土壤学实验教学内容是非常丰富的,在传统的实验教学中,教师更多的是先向学生进行描述,后进行相关实验操作,这样授课模式导致理论与实验的脱节.翻转课堂理念下,教师可以通过微课程内容的设置,以学生为中心,开展微视频制作.视频教学形式是直观的,丰富多样的,微视频中要适当结合声音和画面,才可以将抽象的知识直观地展现出来.
(三)教育性与趣味性相结合的原则
微视频教学与传统教学不同,学生对实验教学的视频是在课后进行观看学习的,自主学习能力的培养非常重要,在实验教学中适当添加一定的趣味性相关知识,有利于对学生注意力的吸引.在实验教学中教师要善于使用幽默的语言,让学生对土壤学的实验内容充分兴趣,成为推动学生学习的内在动力.
三、翻转课堂视域下实验教学的微视频制作模式
遵循翻转课堂视域下实验教学的微视频制作原则下,教师在微视频制作中要充分结合教学目标,并提出关于大学实验教学模式下的五个步骤依次为：教学内容研究、教学内容选择、教学目标明确、教学环节设计、结果检测分析.
(一)教学内容研究
教师在制作微视频时,要充分结合教学内容,对教学内容进行分析,实验教学的微视频制作要深入教学内容,土壤学实验教学内容要首先进行知识整合,再对具体的知识点进行分析,教师在分析教学内容的基础上对微视频的制作要结合学生的学习情况,教学内容在讲解具体的实验中要结合理论知识作为指导,是对知识的复习和巩固,教师将具体的实验过程展示出来,然后学生在观看微视频中学习实验教程.
(二)教学内容选择
微视频的内容是简短的,教师在进行教学内容选择时,要对教学内容进行分析,将学生在土壤学实验教学内容中最容易学习的知识和最能提升学生实验能力的内容设计在微视频中,同时教师要结合学生已有的知识和经验,适当的对重点知识进行巩固,通过不同的形式展示出来.
(三)教学目标明确
教师在土壤学教学目标的明确下,结合相关教学内容,进行知识与目标、过程与方法、情感态度与价值观三方面的结合.因为微视频是简短的,实验教学课程的教学目标需有针对性.教师在微视频制作中,可以通过开门见山或者提问的形式来引导实验教学课程的进行,通过具体内容的讲解,让学生了解实验教学中课程内容的重点,根据土壤学实验课程的教学内容,培养学生的观察能力和实际动手能力,微视频在实验教学中的应用要能够分析和明确课程目标.（四）教学环节设计微视频的教学环节设计根据实验教学的内在逻辑,基本分为教学讲解、授课方式和教学实验的选择.在教学讲解中,对教师的综合素质要求是非常高的,教师在讲解时要充分结合教学重点内容和教学目标；教师在授课环节中,要充分结合教学内容和学生的接受能力,选择合适的授课方式,以教学质量最佳为主要依据；在教学实验的选择环节,教师在对实验的把握,掌握重点和易错实验内容,让学生在较直观的学习方式中,教学质量更佳.
(五)结果检测分析
微视频的教学内容设计需要教9币对这节课进行结果测试,学生通过自主学习,在进行知识的检验,教师要善于使用检测结果,对学生的学习进行分析总结,将重难点和易错点进行分析总结,为实验教学微视频更好地进行奠定基础.
四、结束语
随着信息技术的不断发展,翻转课堂成为符合新课程标准的新兴的教学模式,翻转课堂视域下的微视频中新颖的教学内容和教学模式备受关注.实验教学的微视频教学推动着高校土壤学教学方式和教学模式的更新.翻转课堂教学模式改变传统的以教师为中心的教学模式,在教学中以学生为主体,充分培养学生的自主学习、合作探究和善于思考的能力；翻转课堂教学模式具有一定的开放性,打破传统法的学习受到时间空间的限制,教师将更多的时间和精力投入到更好的微视频设计中,更好地研究翻转课堂视域下实验教学的微视频制作.
本文获得吉林省教育科学“十二五”规划课题“基于翻转课堂的农学类实验课程体系改革与实践研究”（编号：GH150213）；
吉林省教育科学“十三五”规划课题“基于大类招生的资源环境类专业建设探索与实践”（编号：GH170251）支持作者简介：李翠兰（1972-）,女,博士,副教授,研究方向：土壤生态与养分资源管理
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