唱响流程板块组块语文教学三部曲,本文是语文教学类毕业论文怎么写与唱响和板块和三部曲类硕士学位毕业论文范文.
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随着语文核心素养广为接受和语文统编教材使用的全面铺开,语文教学相当于进入了一个新时代.语文教学如何做出有效应变是进一步深化改革的需要,也是摆在广大语文教师面前的迫切使命.就语文教学本质而言,就是要在教学流程设计,教学板块设置和组块教学的优化上实现教学内容结构化、教学方法科学化、教学过程最优化的突破,建构适合学生言语只能发展的智慧教学模式.
一、畅通的教学流程
传统意义上的教学流程锁定在一节课的教学步骤和教学实施的管道上,采取的是教师自足性的封闭式的设计.这不仅窄化了教学流程的概念,也禁锢了教师们的语文教学思维,限于就文本而文本打圈圈的极限空间,从而严重遏制学生语文素养的整体提升.为此,要打破教学流程被窄化的惯性思维,要站在语文核心素养、语文教材体系和语文教学本质的高度来审视教学流程,拓展教学流程的空间,进一步发挥教学流程在语文教学中的作用.
1.整体布局.多年来,为什么语文课程课标提出的教师是课程的建设者和教学资源的开发者角色难以落实.关键之一就是教师对教学流程的概念与思考,萎缩在一篇篇文本上和作业练习中,未能从教材体系、教学单元和课型体系的宏观视角来整体布局教学流程.这种局部思维方式要尽早打破.
一是了解整个教材体系.语文教学研究要把组织和鼓励教师研读整个教材体系,明确教材编者的意图作为必修课,帮助教师厘清整体教材体系脉络,明确各阶段性教学目标和重点,从而避免教学中越位、缺位和不到位情况的时而发生.如指导教师研读统编教材就是使用好统编教材的一个不可或缺的环节.
二是明确单元教学目标.单元整组教学就是围绕单元目标展开有效教学,在教学实施中一定要分清不同课文、不同项目和不同练习在促进目标达成中的不同地位和作用.要杜绝“教材一个单元一个单元地编,课文却一篇一篇独立地教”.如人教版四年级第四组“动物”单元,单元目标聚焦在“写出动物特点”“表达我的喜爱”和“正话反说”的表达技巧三点上.为此在单元教学流程设计中就要进行不同课文,不同项目和不同练习的不同分工和时间分配,保证其功能到位,做到“不漏点、不重复、强重点”.
三是发挥不同课型功能.统编教材采用内容主题单元,目标更清晰,内容更集中便于教师具体操作与落实.把单元课型定位“教读”“自读”“课外阅读”三类,课型目标清晰、集中.为此,教师要充分发挥好不同课型的功能,如“教读”课文重在方法和范例教学,“自读”课文重在鼓励、指导和帮助学生采用“教读”课文学到的方法和范例自主阅读.“课外阅读”重在鼓励学生积极开展课外阅读实践,并鼓励“连滚带爬”“连蒙带猜”的阅读实践.
教学流程的整体布局,就是要从教材流程走向单元流程,从单元流程走向课文流程,课文流程走向课时流程,确保整体的一致性.
2.延伸两段.就文本而文本的教学流程设计,常常是“忽视起点,封闭终点”成为教学流程的盲区.“忽视起点”,一种情况是漠视学生学习起点,以课文内容为依据,亦步亦趋、面面俱到地展开教学；另一种情况是凭经验判断学生“该有的起点”,往往判断的与学生实际相脱节.“封闭终点”,错误的把教材目标视为最高目标,教学中死扣目标,并且把教材目标视为不可逾越的鸿沟,限制了学生能力、特长和个性的自由和超前发展.
一是摸清学生起点.凭经验判断学生的学习起点（学情）往往是靠不住的,它只有通过有效手段才能摸清学生的真实起点.实践证明,比较有效的手段是通过“预习单”来检测学生自主学习的能力和水平.这里的“预习单”,首先,要一改以往预习只是为了扫除“文字障碍”的单项做法,预习单要围绕教学目标全方位设计,包括字词句、理解、表达、问题等,做到预习与课文无缝对接.其次,注重预习交流,通过交流解决预习中的误解、失误,并在交流中解决学生能解决的问题,在学生预习基础上聚焦教学重点.再次,应尽量把预习放在课内完成,尤其是低中年级,或设置有效的监控手段,确保预习过程的真实性.
二是开放目标重点.抑制孩子成长和发展的教学是失败的教学,为此,对待教材设定的教学目标要有开放的气度,并创设和鼓励有能力、有特长、有个性和有积极性的孩子在达成教材目标的基础上给予更大学习机遇和发展空间,如另行布置学习任务,依对象提供针对性学习资料,分层设计练习作业,组织语文社团等,甚至允许少数课外就能学会的学生保留不听课的权力,激发自主学习自觉性.
教学流程向两端延伸,尽管不像课堂教学那么严谨,但一定把它们纳入流程设计范畴,往往就是这两端的延伸才成为学生有效发展的契机.
3.梯度设置.教学流程是否顺畅,教学目标是否能顺利达成,一个关键的因素是流程的梯度设计.梯度不够会影响学习积极性,跨度太大,学生跨越有难度也会丧失积极性,两者都不利于目标的达成和过程的展开.为此,首先,做到“依体式,定终点；缘学情,明起点；设环节,布台阶；重达标,强联系；为延伸,续活动”[1],设计好教学步骤和阶梯.其次,再完美的预设都会存在与实现之间的差距,教学梯度的设计同样如此.所以在教学梯度设计中要有配套的“应急”预案.着重应对思维断线和能力断档.
一是提供思维帮助.如明确思维的路径,指导感性思维向理性思维提升的方法,提供帮助学生思维的辅助手段,如思维导图,思维提纲,逻辑关系分析等.
二是提供学习支架.学习支架是教学设计的必要手段,它们能帮助学生顺利穿越学习过程中的“最近发展区”,有程序支架、概念支架、策略支架与认知支架四种功能类型.学习支架的设计,应围绕学生学习的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开.[2]学习支架包括文字范例、图片、导图、句式等.
教学流程是教学程序规律的要求,教学流程设计要在熟悉教材体系流程基础上,厘清单元教学流程,设计课文教学流程和具体落实课时教学流程,使教学流程设计从宏观向微观向教学实践推进,这样能很好的保证教学流程与教学目标不偏不倚,提升教学的有效性.
二、完备的板块设计
如果教学板块设计不合理,板块之间就会脱节,整个教学流程就不能正常运作,教学目标也就难以达成.
1.明确的板块目标.一是各板块都要有明确的教学目标.这是板块目标独立性的标志,也是阶段性目标明确的需要.板块目标明确,不仅有利板块教学的有序展开,也有利于阶段目标的达成,为总目标贡献阶段成果.如第一课时教学,除了摸清起点和开放终点的不能完全确定的因素外,通常有这样几个稳定的板块：揭示课题,导入新课；自由朗读课文,学习生字新词；快速默读课文,概括主要内容；边读课文边批注,学习部分内容；布置作业,随堂练习.这样的板块设计,不仅内容清晰,而且目标明确.
二是板块目标要承上启下相互链接.在关注板块目标的同时,还要重视板块目标间的承接,确保教学板块任务完成顺利过渡到下一个板块,并依序提升.如“导入新课”板块,目的是构建本课的阅读话题,所谓阅读话题,就是阅读教学中教师为引领学生通过对话解读文本的交流话题.可以是内容方面的主题,也可以是形式方面的主题.他们的构建有利于统领整个阅读活动,有利于激活学生阅读动机,有利于唤起学生的阅读期待.再如“概括主要内容”板块,当代心理学家林崇德说：“概括是智力与能力的首要特点.因此,中小学概括能力的发展,应看成其智力发展的重要指标.”“由于语文能力的基础是概括.所以我们在培养中小学语文能力时,要自始至终地突出对其概括能力的训练.”把握课文主要内容,是在其获得信息的基础上,形成整体的感知和初步的概括,实际上是信息的整合.概括主要内容的年段区分：第一学段不安排归纳主要内容要求；第二学段,概括主要内容是重点,方法指导尤为重要；第三学段,重点训练“独立概括”能力.[3]
2.清晰的板块内容.板块设计照样需要解决教什么,怎么教,教到什么程度的问题.
一是确定课文需要教什么.如“自由朗读课文,学习生字新词”.读通读顺课文是教学底线要求；熟悉生字新词是语文知识积累的初级要求；读准字音,包括前后鼻音,翘舌音平舌音,轻声儿化音,多音字读音与组词是进一步强化容易出错的音节；分类检查词语与关键词语的理解和听写更多的是为下一步学习作铺垫.
二是确定到底需要教什么.不能无论哪篇课文都需要如上述内容和环节,是需要通过预习检查和交流在了解学生起点的基础上做相应的调整.或者联系课文特点确定教学重难点,或者哪些是学生第一次相遇的内容、是否需要强化等情况,确定该教什么,不该教什么.
三是确定需要教到什么程度.这考验教师教学智慧的重要组成部分.也就是要从年段、文本、课型和学生学情出发确定应该教到什么程度.正如薛法根特级教师常说的：“学生都会的不用教,学生能自己学懂的不教,老师教了学生还是不会的也不用教.”教师就是要用独到的眼光引导学生去发现“容易忽视”的语文教学点.通过这个点集中地教学,激励学生与文本进行深入的对话,获得语文学习的真实经验.所以,以往那种教师出于“好心”“不放心”一律“精讲精练”是很不理智的.
3.紧密的板块关联.板块之间关联至关重要,但教学中各自为阵,联系不紧密的情况时有发生,为何？主要没有遵从联系密切的基本规律,主要有四个方面：遵循教学程序推进的规律,遵循学生语文能力提升的规律,符合语文知识构建的规律和符合思维发展与提升的规律.
如人教版四年级上册第四单元《写自己喜爱的动物》,写作知识的重点是在写出动物特点的同时体现出我的喜爱.教师设计了如下步骤：一说,就是把喜爱的动物以及其特点告诉同学；二读,读课文学写法,从已学课文《白鹅》一文提炼写法：写“我”和动物交往的故事,用上“我们”表示喜爱；写“我”在生活中的观察或接触,让动物惹人喜爱；写“我”所思所想,心理装得满满的,自然说明“喜爱”.总结提炼出：“把动物特点写出来,把‘我’写进去”的行为动词.三写,要求学生照着课文写法写喜爱的动物.四比,回归单元课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》,通过互文比较,体悟“把动物特点写出来,把‘我’写进去”的共性和不同文本不同作者的表达个性,并修改习作呈现个性.五拓,聚焦“正话反说”的,出示多篇课外文本,深化“正话反说”表达技巧,再改习作.六评改,对照习作目标要点进行星级并评比,完善习作,推荐例文.[4]
该教学设计备受学生欢迎,教师纷纷效仿.一是该教学设计过程符合习作教学从“观察积累——指导试写——评改完善——技巧渗透——习作欣赏”思维提升规律；也符合从说到写,从盲写（尝试）——补写（完善）——改写（个性）——巧写（技巧）——鉴赏的表达能力转换和提升规律；并遵循了从认知——实践——变式——强化——巩固的一般认知规律.
三、完善的组块教学
如果说教学流程是整体思维,板块是阶段性思维,那么组块教学就是聚焦思维,需要聚焦后的展开.本文所指的组块教学与薛法根教师提出的组块教学,其外延与内涵都要小的多.综观语文教学往往发现教学流程是合理的,板块安排是恰当的,但组块教学容易出问题,要么失误,要么展不开,要么不得要领不到位.为此,特别需要在聚焦教学重难点的组块教学上多做研究,提升教学素养.
1.集中组块教学要点.集中组块教学要点,就是要精准聚焦板块教学中的重点和难点,为有效展开选准目标.
一是学生自学难以到位的点.如人教版第五册第七单元《陶罐与铁罐》是一则寓言,目的是告诉人们,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重对方,和睦相处的道理.文章对话表达是文本特色,态度与观点对比强烈.尽管对话表达司空见惯,但对话教学往往留有空档.如对话提示语有四种形式,提示语在前、提示语在后、没有提示语和提示语在中,前面三种理解不难,而提示语在中教学容易出问题.多数老师不知道提示语在中的,提示语后面内容比提示语前面内容是更重要的知识点,自然没有相应的教学.在教学中,我通过多次提示语前后内容的比较,让学生在语境体验中懂得了要义是什么,填补学生该知识要点的空白.
二是善抓理解文本的关键点.如《草船借箭》是一篇以故事发展为经线,以人物描写为纬线,纵横交错结构的写人记事的课文,重点突出诸葛亮的“神机妙算”.对五年级下册的孩子厘清故事过程与情节并不是难事,于是教学中我把重点放在让学生边默读边批注,找出描写人物言行的句子,并通过人物言行与故事发展相整合,体会人物性格特点,以及人物描写与主要人物之间的关系.如周瑜睿智而心胸狭窄,鲁肃的憨厚与顾全大局,曹操的霸道和多疑,从而凸显了诸葛亮的知天文、懂地理、识人心的神机妙算确保了草船借箭的成功,给学生提供了一个从不同侧面理解课文的范例.
三是彰显文本个性表达特点.如人教版四年级上册《母鸡》一文是一篇对比写法特别典型的略读课文,我采取了“把对比写法做到底”的组块教法.首先是课文前面部分对母鸡的讨厌和后面部分对母鸡敬佩结构内容对比；第一自然段母鸡“嘎嘎”的叫声响与细声细语的叫声轻令人生厌的对比,第一自然段叫声时重时轻和第三自然段母鸡下蛋后炫耀的狂叫更令人生厌的跨段对比；第二自然欺软怕硬的态度对比,以及欺软（详写）怕硬（略写）详略对比的写法.充分挖掘课文中的对比资源,并一竿子做到底使学生受益终身.
2.铺展组块教学程序.所谓铺展组块教学,主要是指在教学中围绕某个知识展开全方位的教学.如知识点的教学包括知识本身、学习情感、生活经验和个性特长等,在教学过程中教师要努力想办法激发学生的情意系统,唤醒学生的生活积累和阅读积累,调动学生学习积极性.如有教师在教学生字“掉”,在学生认读后,教师把手中的粉笔故意掉到地上,目的让学生明白“掉”的意思是高处往低处落.然后要求学生联系生活实际,你掉过什么东西,说句话.学生说“我的书掉了”“我的铅笔掉了”“昨天我掉了一元钱”……教师都给予肯定.但只要仔细想想,教师犯了两点错：一是把粉笔直接掉到地上粉笔并跌断了,首先是转移了学生注意,其次该行为给学生留下不好的示范；二是课文上的“掉”与老师要传递“掉”的意思与学生所说的“掉”是不同的义项.“掉”在字典中义项有：落下；减损,消耗；遗失、遗漏；回转；摇摆,引申为卖弄,耍；对换；落在后面；用在动词后表示动作完成.一个词语往往包含本义、引申义、比喻义、象征义、语境义和特殊义.教学中细心揣摩,引以为戒,避免类似错误的发生.为此,在铺展组块教学中,要做到准备充分、考虑全面、有序展开、突出重点、方法得当,做到以生为本提升教学的专业性.
3.检测组块教学实效.温儒敏教授倡导学生“连滚带爬”“连蒙带猜”地自主阅读,目的是为了让学生在阅读实践中摸索规律,形成个性化的有效读书方法与习惯,促进知识向能力转变,教学向运用的转化.需要通过组块教学检测引领新理念、新要求、新改革,真正走出应试教学的思维窠臼,提升学生语文核心素养.
一是引领汉语言规律.（1）“骁”可能与下列哪个字的读音相同？A.驶 B.骕 C.晓 D.绕；（2）“珏（jué）”的意思最可能与下列哪个词的意思有关？A.王冠 B.缺点 C.合作 D.玉器.此两道题目的鼓励学生探索汉字知识与构字规律,使学生从“知其然”走向“知其所以然”.
二是方法与习惯引领.照样子（短文中有一个画线的句子已经做好批注）给文章的另外两个画线的句子加上批注.这道题目的在考查学生是否在阅读过程中抓住了关键词句并领会了文章的思想内容和语言特点,养成“边读书边思考”“不动笔墨不读书”的批注习惯,培养学生自主读书的能力.[5]
三是解决实际问题引领.（1）学校得到社会一笔100万元的社会资助,准备用于学校环境改造.请你给校长写一封信,提出你的改造建议,并尽量说服校长接纳.（2）我市创建全国文明城市已进入关键时刻,请你准备一份演讲稿在学校组织的创建文明城市再动员会上作演讲.这两道题开放性强,将语文学习和生活相联系,让学生在生活中学语文、用语文.把语言表达转化为语言行为,通过开放性题目引导学生关心时事、关心社会、与时俱进,同时也让学生的语言表达、语文素养得以彰显.
传统的语文教学习惯于把课文读薄,即把一篇课文,一段话读成几句话、一句话、一个词,并形成标准答案.这样的阅读教学思维就成人而言倒也无妨,遵循的是应试的思维.而对于初学者的小学生应该抛弃.小学语文教学要反过来,在“做大蛋糕”上下功夫,引导学生“多读书”“会读书”“能读书”,努力扩大视野,增强体验,丰富生活.朝着由点到线、由线到面、由面到网构建知识体系,在语文海洋中学会游泳.唱响“流程—板块—组块”语文教学其目的就在此.
参考文献：
[1]傅登顺﹒完善阅读教学流程,绽放阅读教学精彩［J]﹒课程教学研究,2017（4）：56—58﹒
[2][4]傅登顺﹒叠加式整体推进,呈现习作教学过程［J]﹒中小学教师培训,2018（4）：71—74﹒
[3]王小毅﹒阅读教学第一课目标与内容［J]﹒语文教学通讯（c）),2014(5):17—19﹒
[5]林晓静﹒核心素养下小学语文命题走向［J]﹒福建基础教育研究,2016（12）67—6﹒
括而言之,此文是一篇关于对写作唱响和板块和三部曲论文范文与课题研究的大学硕士、语文教学本科毕业论文语文教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
情感教育在初中语文教学课堂中的渗透
张 冲【摘要】情感教育对于初中阶段的学生来讲是一个重要的教育内容,通过情感教育来培养学生的综合素质是我们努力研究的方向 在初中教学中初中语文是一门重要的学科,通过初中语文课堂教学来加强对学生的情感.
提高初中语文教学的趣味性的相关
杨银花在新课改要求下,初中语文不仅改变了以往单调乏味的教学方式,而且还更加注重课堂教学趣味性的提升 这既是基于学生主体地位的实现而注重对其兴趣的培养,同时也是为了有效提升课堂教学效率,使学生可以更加积.
在语文教学中打开学生的期待视野
内容摘要新课程标准明确地指出,要充分利用“阅读期待、阅读反思以及批判”来实现对学生思维空间的拓展,从而提高阅读质量 当今著名的教育学以及儿童心理学家阿莫纳斯维利也认为在阅读中最.
技校的语文教学也应重视人文教育
内容摘要从根本上说,语文教学离不开人文素养培养这个目的为了真正教育出“人”——大写的“人” 正因为这样,我们才要从技校学生这一主.