问题导向学习在高职陈述性知识学习中应用的实践以（馑础会计为例,本文是学习相关自考开题报告范文和陈述性知识和馑础会计和高职相关电大毕业论文范文.
学习论文参考文献：
（常州纺织服装职业技术学院,江苏常州213000）
【摘 要】问题导向学习是以教师创设情境为基础,学生在情境中发现问题、解决问题的一种学习模式.陈述性知识是高职专业学习中必然会遇到的一种必备知识,也是教师在教学过程中的一个难点.把问题导向学习与陈述性知识的学习结合起来采用五步教学法培养学生自主学习的能力,教会学生如何获得专业知识中的概念.同时要注意在该模式中教师的引导作用情境创设与教学目标的相一致.
【关键词】问题导向学习陈述性知识高职
自教育部2016年发布《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件后,高职提高教育教学质量的改革一直在进行中.从修订人才培养方案、建设精品课程、到近两年开始逐步推进的信息化课程建设,其出发点无不是为了提高教学质量,提升课堂效率.教学质量的核心是学生专业知识的掌握和专业技能的实操水平.目前高职教育的现状是学生被动学习较多,老师讲,学生听,听不听得进去看学生自己的意愿.因此,笔者认为在高职提高教学质量的改革中还要加入对学生自主学习能力的培养,教师逐渐从“怎么教”的角度考虑课堂教学转变为学生“怎么学”的角度.美国的教育学家Bruce.Joyce和Marsha.Weil在《教学模式》一书中认为,教学模式就是学习模式,真正的教育是教会儿童如何学习.笔者在《基础会计》的课程改革实践中发现,把问题导向学习法应用于陈述性知识的学习,例如概念、规则,会增加学生对概念的理解,提高学生学习的主动性.
一、问题导向学习（PBL）
问题导向学习法（ProblemBasicLearning）实际上是小组学习法的一种应用,强调教师根据学习目标创设复杂而有意义的学习情境,学生以小组为单位通过讨论在情境中发现已知的信息和尚待解决的问题,然后罗列出解决问题可以采用的方法和途径,最后就是实施这些途径或方法去解决未知的问题.问题导向学习法实际上是一种较为传统的教学方法,早在战国时期大教育家孔子就已经实践过,他强调消极施教.当他的弟子子路和冉有向他请教问题时,他并没有直接回答而是让他们回去自己向家人咨询,而这样做是根据两个人不同的性格来设定的.这种消极施教的方法其实就是鼓励和帮助学生去主动学习,自己发现问题、解决问题.在这个过程中教师的角色是指导者,组织者,引导者,负责根据学习目标罗列和搜集资料提供给学生,引导学生归纳、比较出概念或知识点.学生的角色则是小组合作者、问题发现者和解决者.
问题导向学习的过程是思维发展的过程,杜威的五步教学法与问题导向学习的过程非常相似.五步教学法主要是：第一步,教师给学生创设一个课题,情境必须与实际经验相联系,使学生产生要了解它的兴趣；第二步给学生足够的资料,使学生进一步观察、分析,研究该课题的问题和性质所在；第三步,学生自己提出解决问题的设想,或暂时提出一些尝试性的不同的解决方案；第四步,学生自己根据设想进行推理,以求得解决问题的方案；第五步,进行试验验证.学生要根据的明确的假设方案亲自动手去做,以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的.在做的过程中,自己发现这些设想、假设的真实性和有效性.这个过程就是学生自主探究式学习的过程,是以问题为导向,发现问题、解决问题的一个过程,小组成员需要分头查找资料、获取信息并相互交流,再讨论如何用所获取的信息促进问题的解决.如果在讨论时,学生又发现了其他新的需要学习的问题,则要反复循环的学习问题,分头查找资料,讨论整理资料,直到问题解决.最后学生还需要对整个学习过程进行反思和评价,总结所获得知识和技能.
二、陈述性知识
按照心理学的分类,广义的知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识.陈述性知识也称为“描述性知识”,是一种能直接加以回忆和陈述的知识,主要用来说明事物的性质、状态和特征,用于区别一种事物与另一种事物.程序性知识主要解决“做什么”和“怎么做”的问题,侧重于问题的解决.策略性知识是一种更高级和特殊的知识,是关于如何学习和如何思维的知识,是关于如何使用陈述性知识和程序性知识学习知识、解决问题的一种知识.在高职学生的专业学习中主要是实际操作技能的掌握,实际操作技能往往是从操作程序开始,也就是程序性知识的掌握为基础,而程序性知识以陈述性知识为基础、依赖于对操作技能中相关操作点概念的理解,这部分也是高职教学中最难解决的问题之一.
教师课堂上陈述性知识的讲授让学生感到枯燥、无味、缺少认同感.因为教师所讲解的如概念、特征等知识是以教师根据教材的表述结合自己已有的知识经验和学习经验经过加工传授给学生的,不是学生自己通过探索获得的.这也就造成了高职专业课学习中的矛盾,讲理论知识时老师费尽心思、举例无数,学生一知半解、不为所动；到了学习程序性知识、具体操作程序和要求时学生又不能完全理解专业名词、术语和指令,无法达到理想的教学效果.根据Bruce.Joyce和Marsha.Weil在《教学模式》一书中对概念获得策略的描述,有三个因素很重要：第一,我们能设计概念获得的练习从而使得我们能够研究学生的思考过程；第二,学生们不仅能够描述他们是怎么获得概念的,而且能够通过改变策略和学习使用新的策略而更有效的学习；第三,通过改变提供信息的方法以及对模式进行轻微的修改,我们能够影响学生处理信息的方式.
三、问题导向学习在陈述性知识学习中的应用
(一)问题导向学习应用模式
问题导向学习强调问题的提出和问题提出情境的创设,在高职专业课学习过程中,因为学生都具有一定分析能力,因此我们更关心的是问题提出情境的创设.这个部分是教师根据教学目标和学生通过学习可以达到的目标这两个方面来创设的,也是考验教师专业能力和教学能力的地方.根据概念获得模式的过程,我们设计了问题导向学习陈述性知识的模式,如下图：
图1陈述性知识问题导向学习模式
在上述模式中,学生首先根据教师给出的关于概念的肯定和否定示例,结合已有知识经验给出自己假设的概念,教师强调假设概念只是暂时的.接着教师再次给出关于此概念的示例,但不给出肯定或否定的类型,而是由学生来判断,接着教师给出概念的名称和准确的定义,最后学生讨论自己的思维过程,进行总结.
（二）该模式在《基础会计》课程中应用实践
《基础会计》是财经类专业的职业基础课,主要学习会计的基本概念、基本原理和基本方法,对学生后续专业课程的学习起到奠基石的作用.我们在讲授该课程基本概念时大多采用演绎的方法,即先告诉学生这个概念是什么意思,然后再举例说明.在这种模式下学生是被动的接受概念,而不是主动获得概念.概念获得是“搜寻和列举能够从不同种类的事物中区分出示例的特征”,也就是说概念的形成是归纳推理模式的依据,要求学生确定分类的依据.概念的获得要求学生找出已经存在于另一个人思想中的类别的特征,而这是通过把包含有概念特征的示例和不包含这类特征的示例进行比较而形成的.这也是在教学中应用问题导向学习模式,让学生主动的思考问题、解决问题、从而获得知识的过程.作为教师,为了创设这类课程,我们脑海中必须先有清晰的类别.下面我们以《基础会计》课中最基本的概念“资产”为例来应用问题导向学习模式.
1.确定学习目标.学习“资产”这一概念时要求学生理解“资产”概念,能根据该概念的特征辨析确认企业不同资产项目,并区别资产与收入.不同会计要素的确认影响到对不同类别账户的判断,按照借贷记账法要求,不同类别账户的账户性质不同、记账方法也不同.因此在学生初次接触会计要素时就要求学生准确辨别不同的要素,根据各要素的特征判断企业经济业务中的各项目属于哪一要素,这是学生对经济业务的初步接触和认知.
2.创设学习情境.在创设学习情境时作为教师要考虑以下因素：一是,能设计概念获得的练习从而使得我们能够研究学生的思考过程；二是,学生们不仅能描述他们是怎样获得概念的,而且还能够通过改变策略和学习使用新的策略而更有效的学习；三是通过改变提供信息的方法以及对模式进行轻微的修改,我们能够影响学生们处理信息的方式.所设计的情境可以是文字的形式,也可以是图片的形式,也可以是视频资料,但无论什么样的情境资料都要反应概念的特征.“资产”这一要素的特征有以下三条：一是由过去的交易或事项形成的；二是为企业所拥有和控制；三是能给企业带来经济利益的流入.根据这一复合型特征,我们在选取例子时不仅要选择肯定型例子,还要选择好否定型例子,把那些只包含有部分但并非全部特征的实物排除在外.我们首先给出关于概念的肯定型和否定型示例：
情境一标明类型的示例
然后列示出我们所要学习的六大会计要素,让学生分组讨论这些肯定型或否定型的示例所指向的哪一个概念,从这一组概念中挑选出最合适的.
3.学生发现问题,提出假设.学生根据教师给出的情境资料,分组讨论比较这些示例,并判断不同例子的特征（小组中一人负责将结果记录下来）.然后学生被要求根据这些本质特征,从教师给出的资产负债表要素“资产、负债、所有者权益”这一组概念来分析这些特征指向的是哪一个概念,教师强调这种概念只是一种假设、暂时的,并组织学生相互讨论来验证对方的假设.学生对这些示例分析后大部分组可以得出结论这些项目所共同指向的要素是“资产”,但并不能准确的描述特征或定义概念,只是一种带有不确定性的模糊的认知.
4.验证假设,确定概念.在这一阶段,学生要检验上一阶段所获得的概念,方法是首先将教师给出的未标示的例子正确的分类,然后举出自己的例子.在这一过程中,教师提供更多的未标明肯定或否定的关于“资产”的示例,让学生进行判断.所给出的例子特征必须更加鲜明,更有助于学生对“资产”这一概念形成准确的认识.
情境二未标明类型的示例
教师在学生判断这些未标明类型的示例时要逐渐纠正关于“资产”的不正确或不准确特征,给出正确的概念和特征,并就这些示例做出说明.学生在解决以上四个示例时容易出错的是第三个和第四个.第一示例“商标权36000元”,属于企业的一项资产,所对应的特征是不管是否具有实物形态；第二个示例“正在运输途中的原材料30000元”,也是企业的一项资产,所对应的特征是为企业拥有或控制；第三个示例“预收客户购货款120000元”就不符合资产的特征,因为不能给企业带来经济利益的流入,反而是要按照要求提供相应的货物；第四个示例时企业的资产,对应的特征是能带来经济利益的流入,约定日期时能拥有相应的材料.
5.学生反思思维过程.最后,学生开始分析自己获取概念的方法.有些学生首先确定一个相当宽的范围,然后再逐渐把它缩小；而另一些学生则一开始就从小范围着手.学生们能够描述他们的方法,自己的注意力是集中在了特征还是概念上,是一次注意一个主题还是多个,当自己的假设不能被证实时接下来是怎么做的.在这个过程中有没有修改过自己的方法.逐渐的,学生会比较出不同方法的不同效果来.帮助学生学会学习、找到学习的方法,是专业学习中教师的任务之一,课堂和学校学习的时间和范围是有限的,实践和理论在不断发展,尤其是会计专业,那么如何教会学生自主学习以及专业学习的方法对学生的后续发展非常重要.
四、总结与反思
(一)关于情境的创设
我们这里所讨论的概念学习、特征分类、下定义的想法这类陈述性知识的学习想法与现在流行的教学方法相反.大多数教师在首次进行概念获得的教学时一开始就给学生下出定义并列出所有特征,而事实上分类的最佳时机是在学生已经抽象出概念之后.美国的坦尼森和科克奇瑞拉发现,最先给出的示例应尽可能的清晰,尤其在讨论符合特征概念的场合下更应该如此.也就是说,教师不应该给学生一些模棱两可的例子来“欺骗”他们,而应该小心地排列资料,把那些令人琢磨不定的例子放在后面,也就是已经比较明确了的时候再来处理它们.
(二)关于教师的作用
在讲课的过程中,教师要支持学生去大胆的假设——但一定要强调指出这些假设只是暂时的——并且坐直学生在对话中相互检验对方的假设.而在概念获得模式的后半部分,教师必须把学生的注意力引向对他们的概念和思维方法的分析,帮助学生找到适合自己的获得概念的方法.所谓“授之于鱼,不如授之以渔”.在这一活动中,教师的三个主要作用是记录、提示（线索）和呈现附加资料.教师所提供的资料中,不仅要根据概念的特征细心的搜集肯定型的例子,更要搜集否定型的例子,否定型例子的能帮助学生界定概念的范围.
参考文献
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基金项目：本文是常州纺织服装职业技术学院2015社科项目《基于混合教学模式的高职课程改革实证研究》（RJ201501）阶段向成果之一.
作者简介：金慧娟（1980-）,女,江苏省常州市人,常州纺织服装职业技术学院讲师,研究生学位,主要研究方向会计.
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