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诗歌教学论文参考文献：
张志红
诗歌是一个人的心灵寄托,是一个人复杂情感的投射,也是诗人与读者之间交流互动、产生共鸣的桥梁和纽带.读诗,应是一种惬意的阅读体验,可以让我们在喧嚣浮躁的纷杂世事中,寻得一片宁静,守住一颗澄澈的心灵.
作为一名高中语文教师,我深知：引导学生“品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象和审美力”是高中诗词鉴赏教学的重要意义所在,可现实教学却事与愿违.面对当今的高考压力,诗歌阅读题的分值由过去广东卷的7 分增加当今全国卷的11 分,这不禁引起了学生对诗歌阅读的重视,但学生思想上的重视也折射出其内心的浮躁,每每看到诗歌,学生会用尽各种解题技巧去答题,以获得高分甚至是满分作为诗歌阅读的终极目标,功利心充斥着整个思维活动,不能真正体会到诗词带给人的审美愉悦,很难获得独特的阅读感受,更不要说与诗人产生共鸣了.
我常常反思,该如何引导学生真正走进诗歌,鉴赏诗歌的语言,感受诗歌的思想、艺术魅力.我想,教师有必要尝试换一种思维方式,换一种教学理念.首先指导自己回归诗歌教学的本质,用最纯粹的心来读诗、品诗、悟诗,用最真的言语来进行诗歌阅读教学,只有我们自己做到了去功利化,才能感染学生摒弃杂念,静下心,细观诗歌里的一草一木、一山一水,静思诗人眼中的一切,用心品悟诗人心中复杂的情愫.
与此同时,教师应引导学生放下考试的包袱,回归诗歌阅读的本质,把读诗当作是一件愉悦身心、怡情养性的生命体验,让躁动的心静下来,于喧嚣浮躁中觅寻一片冰心.不过,尽管学生在诗歌阅读中渐入佳境,能感受到诗歌的美,也能一定程度上培养自觉的审美意识,增强阅读兴趣,提高诗歌鉴赏能力,但诗歌简洁、凝练的语言特点,富于跳跃性的思维活动,含蓄的表达方式以及多解的意象呈现,仍会制约学生对诗歌语言的理解和对诗情的把握.所以,如何有效引导学生鉴赏诗歌语言、探究诗情就显得尤为重要.下面就谈谈我的一点探索.
众人皆知,诗歌是一种源于生活又高于生活的艺术创作,诗人在创作中,往往需要借助想象和联想,将现实中的生活体验或情感体悟付诸笔端,形成创造性的艺术形象.那么,作为诗歌的阅读者与鉴赏者,更需要借助想象和联想,打开与诗人情感联结的通道,进入诗歌情境.正如《困学纪闻》卷十八司空图引戴叔伦语云：“诗家之景,如蓝田日暖,良玉生烟,可望而不可置于眉睫之前也.”这说明了诗歌的语言只有通过语言的*,通过想象和联想,才能转化为视觉形象.因此,我们应当引导学生借助想象和联想,进入诗人所创设的情境,并积极调动各种感觉器官、生活经验和情感体验,品鉴语言,探究诗情.学生该如何具体地借助想象和联想探究诗情呢？下面选取清代朱彝尊的《蝶恋花·重游晋祠题壁》进行探究,考察学生对这首词情感的理解.
词的原文是“十里浮岚山近远.小雨初收,最喜春沙软.又是天涯芳草遍,年年汾水看归雁.系马青松犹在眼.胜地重来,暗记韶华变.依旧纷纷凉月满,照人独上溪桥畔.”这首词表达了词人的三重情感：一是作者重游晋祠的喜悦之情,二是时光流逝的感伤之情,三是思念家乡的孤独之情.学生要把握词人的这三重情感,就需要教师引导学生借助想象和联想,沿着文字通道,进入词人描绘的意境.
首先,引导学生想象词人重游晋祠,远望连绵的群山,山间云雾袅袅,又因刚好是小雨初霁,空气中还弥漫着湿润的气息,连脚下的细沙也被雨水浸润,湿润润的.接着,想象词人正在晋祠中信步闲游,走在湿润润的细沙上面,感觉软软的,不禁心生喜悦.而后,展开联想,当词人看到眼前的春景,便联想到天涯芳草已定是到处遍开,学生在不知不觉中,仿佛置身其中,眼前也呈现出一片春意盎然之景,感受春之美景带给人的喜悦之情.
阅读诗歌下片,教师继续带领学生想象：词人看到曾经系马的青松“犹在”眼前,不觉勾起对旧时人事的回忆,青松依旧,然韶华已变,似水流年,一去不复返,这不仅激发词人对物是人非的感慨,也流露出词人对韶华易逝的感伤.鉴赏到此处,学生已感受到词人由上片的喜悦变得感伤怅惘,这种微妙的心理变化便是借助想象和联想才逐渐领悟到的.词人的内心并未就此平静,直至最后两句“依旧纷纷凉月满,照人独上溪桥畔.”才将词人的心境全部显露出来.
学生鉴赏这两句,定会关注词人眼中的“月”,想象词人在连流忘返之时,天色已晚,月光倾泻在词人身上,词人微感凉意,抬头仰望,见满月挂于苍穹,而想到自己独自驻足西桥边上,孤独之感油然而生.又有“依旧”一词修饰“凉月满”,这情景于词人而言亦如旧景,此时,教师便顺势追问：词人为什么是“依旧”？这旧景又透露出词人怎样的内心？通过对词人的了解,学生不难得知,这位来自浙江秀水的江南游子,多年身处异地、客居他乡,也曾多次游历晋祠,每每望月怀远,不免思念家乡,心生孤独漂泊之感.可见,眼前这旧景更触动了词人久未归家的心弦,孤独之感与思乡之情胶着在一起,别是一番滋味在心头.
这样,在教师的积极引导下,学生借助想象和联想,一步步走进诗歌情境,仿佛置身其中又恍若化身为词人,一点一点地品鉴诗歌语言,感悟多重诗情.
鉴赏诗歌始终离不开想象和联想,这需要教师在平时的诗歌阅读教学中,有意识地引导学生将诗歌富于跳跃性的语言珠子,借助想象和联想串联起来,填补诗歌语言的空白,并将诗歌中的各个意象联接起来构建出完整的诗境.学生倘若能够做到化身其中,置身诗境,边想象、联想,边揣摩,边感悟,那么对诗歌的理解就会逐层深入,对诗情的探究也会豁然开朗,甚至激发出学生独特的阅读感受,与诗人产生共鸣.
总之,在高中语文古典诗歌教学中,教师有责任引领一种新风尚.一方面,引导学生置身诗境,展开合理的想象和联想,体会“言外之意,象外之旨”,探究诗情.另一方面,引导学生摒弃浮躁之气,静心品诗,在一点一滴的阅读感悟中,积累鉴赏经验和审美体验,逐步提高诗歌鉴赏水平和审美能力.
★作者单位：广东惠州市华罗庚中学.
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