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游芳斌
高效课堂就是要在教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在有限的课堂教学中最完美地完成教学任务,达成育人目标,以求得课堂教学的最大效益,促进师生共同发展、长远发展的理想课堂.作为一名语文老师,在语文课上我们不仅要传授新知,更要注重更新自己的教育理念,大胆尝试教学方法的改革,培养学生的积极性和主动性,提升学生的人文素养,为学生学好其他学科奠定好基础,为学生的终生幸福引导方向.怎样让我们的课堂真正“高效”起来,仍是我们广大教师努力追求的目标.
这里的“高”有着三层含义：高效率、高效益、高效果.我们老师常常片面理解了这里的“高”,认为仅仅是指“高效率”（花最少的时间学最多的内容）,认为一堂课教师只要教授知识达到最大化即可.其实,教师教了多少内容并不等于学生学了多少内容.传统教学中,即使老师讲得又多又好,学生没兴趣听没心思学,教和学都是无效的,更谈不上高效了.而高效课堂中最关键的一个元素是“高效益”（单位时间内学习结果和学习过程的统一）,如果“高效率”只是把事情做正确的话,那么“高效益”就是用正确的方法做正确的事情.教学过程中的集思广益和学习过程中的多次内化,带来的直接效果是课堂教学质量得到有效提高.只有真正实施素质教育,以生为本,才能达到我们最终所追求的“高效果”（课堂学习达到比较理想的结果）.高效课堂的核心理念是自主、合作、探究.我们教师首先要更新自己的观念,其次应该致力于自己的课堂教学改革.教师研究教,必须围绕着研究学,一切的教都是为了学,为了提高学生的自主学习能力.
一、学生的自主学习
“自主学习”是指学习在教师的指导下有意识地“自我导向、自我学习、自我发展”的一种学习策略.自主学习是合作和探究的前提和条件,只有学生进行了充分的自主学习、个性学习,才能去体验合作、探究学习的乐趣,也只有进行了自主学习,学生的创新意识才得以激发.
我们在观摩那些迭起、精彩纷呈的语文公开课时,常常会惊叹课堂上学生生动的对话、美妙的朗读、智慧的点拨……而很少去思考这些精彩背后的教学真谛.当一位名师在课堂上让学生静心阅读、认真思考,用笔写下自己的阅读感受,用笔勾画自己所学的收获,用笔记下自己疑难的时候,我们的听课老师也许会感觉没什么听头,不会去关注学生的学习状态,不会去在乎名师的巡视点拨,直到学生展示交流的时候,我们才又被学生精彩的发言所吸引.殊不知,所有的精彩都蕴藏在这之前的静心自学里,所有的教学艺术也都蕴藏在这不经意的巡视指导里,这是课堂中最真、最美、最精彩的时候.
所谓“真实”的阅读,是指让学生自由地去感知、去欣赏原作,而不是让学生带着如何去分段分层,如何归纳中心的目的去读.普希金说过“阅读是最好的学问”,它可以使人聪慧、豁达、广博、宽容,但只有真实的阅读才能如此.至于课外阅读,有些语文教师更是忽视.近年来,朱永新教授发起的新教育尤为重视课外阅读！新教育认为：一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育.一个人阅读能力的形成、真正的精神饥饿感的形成都是在中小学形成的,阅读可以塑造一个人的价值观,人生观.“晨诵、午读、暮省”便是新教育实验倡导的一种回归朴素的阅读方式.我们的语文教师应当推广这种模式,重视学生的阅读习惯的养成和人文素养的培养.也只有提升了学生的人文素养,我们的课堂教学才能孕育出无数的精彩,也才能真正“高效”起来.当然,阅读仅仅是学生自主学习的一个方面.自主学习还包括文章重难点、文章主旨乃至课后练习的学习研究.教师作为课堂教学的帮助者、合作者、引导者、激励者,应该给学生充分的自主学习时间,把学生的自主学习作为课堂教学的重要活动,认真培养学生的自主学习能力,帮助学生开发创造思维,积极引导学生充分利用各种学习资源静心思考、潜心感悟,主动构建知识体系,尝试大胆质疑.教师不要期望一提问学生就能马上给你个惊喜,或者一有问题就立刻让学生小组谈论,期望“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”,这难免是浮躁的.不经过独立的、深刻的个体学习与思考,就不可能产生个体独特的思想,更不可能培养学生的创新精神.爱因斯坦曾强调指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”然而,我们的许多老师忽略了这个环节,在课堂上追求片面的热闹场面,学生没有充分的先学、自学就匆匆进入到所谓的“合作、探究”,结果呢,我们的学生无话可说,无疑可问,无据可辨,谈不上质量,徒有做秀的形式而已.因此我们的教师在教学中,不要一味地牵着学生的鼻子走,要真正放手让学生大胆自学,有个性地去学习,带着自己的问题去学习,把学习主动权还给学生,主动读书、主动质疑、主动感悟,使学生富有个性的观察、思索、解决问题的能力得到提高.
二、课堂的合作探究
教师要本着“一切为了学生发展”的原则,让学生主动参与到课堂教学中来,小组合作研讨自主学习中没有解决的问题,体验学习的快乐,获得心智的发展,让学生学会与他人交流,分享学习成果逐步获得探究与创造的感性经验,理解与掌握知识的生成,形成初步探究、解决问题的能力.教师在这个过程中应该与学生一道成为互动互学的共同体,做好组织、引导、合作、激励、解惑等工作,要把课堂的话语权还给学生,把课堂的主阵地还给学生,帮助学生顺利完成学习任务,对学生合作、探究的效度进行及时的评价.对于学生的展示环节,教师就要多花些功夫来激发、组织了.切忌演变为师问生的单一形式.展示有三大原则,即问题性、互动性、创生性.问题性是指展示内容应该是组内或全班带有共性的问题、易错的问题；互动式是指师生互动转变为生生互动；创生性是指引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律.这一环节既有学生对学习目标重点内容的解读,也有学习中新的发现和感悟,还有不能解决的困惑,更有独到的见解和主张.让学生快乐的思绪自由飘扬,让学生合作之花灿烂开放,让学生创新思维迸发光芒.
教学有法,教无定法.课堂教学是多姿多彩的,有四溢的课堂；也有沉静如水的课堂,有豪放大气的课堂,也有婉约细腻的课堂；有平淡朴实的课堂,也有幽默智慧的课堂；有诗意盎然的课堂,也有情致和谐的课堂……不论是哪种课堂形式,时代呼唤真正的素质教育,让课堂真正“高效”起来.
作者单位：福建尤溪县第五中学.
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