地方高师院校实施中学教师校本培训,本文是关于校本培训类在职研究生论文范文跟中学教师和校本培训和院校类专升本毕业论文范文.
校本培训论文参考文献：
陈岩春
（呼伦贝尔学院,内蒙古呼伦贝尔 021000）
［摘 要］地方高师院校作为地级市的师范院校,对当地的基础教育具有举足轻重的影响,在基础教育课程改革的新时期,为区域内基础教育服务是其应承担的责任.发挥地方高师院校的主导作用,构建区域化的校本培训体系,采取各种有效方法组织实施校本培训,是地方高师院校为区域内教师继续教育服务的有效途径.
［关键 词］地方高师院校；校本培训；探讨
［中图分类号］G715 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）10-0090-02
我国目前正在开展的新一轮基础教育课程改革,对教师素质提出了更高的要求.传统的“学科知识+教育学知识”的知识结构已不能让教师紧跟新课改的步伐,教师在职前教育中所获得的知识、所掌握的技能,需要得到不断的更新与发展.大力开展在职教师的继续教育,是提高教师队伍整体素质的根本性措施.在大力开展在职教师的继续教育中,校本培训发挥着重要作用.
校本培训是指在教育行政部门和培训机构的规划和指导下,根据学校和教师的发展需求,整合各种培训资源,以学校为中心,为其开展培训活动,这种“以校为本”的培训活动,突出的特点就是内容贴近教学实际、针对性强,形式灵活多样、易于操作,在教师工学矛盾突出、培训成本压力大的情况下,格外适用.校本培训在我国大规模开展已有十余年,已成为教师全员参与培训的重要模式之一.然而在边远的农村牧区,由于地域辽阔,人烟稀少,偏僻寒冷,交通不便,仍存在着一些薄弱学校,这些学校由于硬件设施不足、经费欠缺、缺乏外部环境支持,尤其是缺乏优秀培训团队的指导,在相对较封闭的条件下开展校本培训,容易导致校本培训流于形式.如果不缓解这种资源条件的差异,就会使区域内师资差距逐渐加大.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：高校要牢固树立主动为社会服务的意识,全方位开展服务……为社会成员提供继续教育服务.在基础教育课程改革的新时期,地方高师院校作为地级市的师范院校,理应承担起为其区域内基础教育服务的职能.所以以当地高师院校为主导,联合区域内的各所学校,共同参与,互相合作,建立学习型共同组织,构建区域内的校本培训体系,为继续教育服务,是社会发展的需要.高师院校积累了丰富的培养教师的经验,形成了系统科学的培养目标、课程体系和培养方式,是中小学教师职前教育的主阵地.“教师教育的基石和精髓是终身教育理念.”现代终身教育理论强调教育要具有连续性和整体性,高师院校既是教师培养的摇篮,又是教师继续教育的主导者,高师院校承担着中小学教师继续教育培训的重任,有利于实现中小学教师职前培养与职后教育的一体化,避免重复课程学习的浪费和学习内容的断裂.高师院校教师处于教育链的顶端,一些先进的教学理念、教学手段与教学技术首先在其中产生与使用,高师院校教师的教育思想、理念、知识结构对中小学教师起着引领、示范作用.所以高师院校,尤其是边远地区的高师院校,在社会发展中,在教师继续教育中有着示范、引领、服务的重要责任与义务,以高师院校为核心建立区域化的校本培训体系,是发挥高师院校重要作用的有效途径.
一、高师院校在区域化校本培训中发挥主导作用,需采取有效措施
(一)送教上门
边远地区由于地域广,各所中学分布较分散,距离中心城区较远,交通不方便,因此开展集中培训会产生巨大的交通费、消耗较长的路途时间,工学矛盾较突出.而目前大部分中学教师教育研究能力欠缺,专家学者又不可能长期驻校对校本培训进行指导,所以,以“送教上门”的形式开展培训,是非常有效的一种途径.高师院校自身长期积累下来的专业学科知识、科研素养对中小学教师教育科研能力的提高有着独特的优势.送教上门前,针对区域内各所学校进行需求调研分析,确定培训主题,制订实施方案,组织专家学者送课上门,受到各所中学的欢迎.例如,开设“基础教育研究课题研究与论文写作指导”等专题讲座,通过讲座使校本培训教师了解基础教育的研究动态、研究热点、研究类型和研究特点；明确基础教育研究的基本环节和基本要求,掌握制定课题研究方案的一般方法,懂得结合自身的教育教学经验选择课题,撰写课题研究报告和论文等.
(二)建立交流平台
校本培训“以校为本”的特色往往是教师间校际交流的枷锁.在相对封闭的范围内组织培训,不利于教师主体教育观念的更新和先进经验的交流与分享.即使校外的专家学者在此方面弥补了一些缺憾,但是这些学校的教师在教育教学中还是明显感到教学实践知识不足,尤其是区域内的薄弱学校,教师面对新课程改革,缺乏将教育理念渗透到教学实践上的感性认识,更缺乏教学技能技法上的专业指导.区域内的各所学校如果各做各的培训,恐怕在时间和精力上要耗费许多.这就需要高师院校在区域化的校本培训中要发挥桥梁纽带作用,为区域内的各所中学搭建学习平台,组织校际间的学习交流.这不同于教育行政部门经常做的教研交流,在这里高师院校发挥着专家引领的作用.高师院校是一些先进的教学理念、教学手段与教学技术产生与使用地方,高师院校一般会通过交流平台将这些优势资源传递给所有教师,并通过他们向周边进行辐射.例如,在“高效课堂有效教学”研讨中,名师能够提供示范课,各校可以提供展示课,课程与教学论教师帮助教师解决教学实践中出现的重点与难点.在同课异构中研讨,在专家的引导下交流,校本培训教师取得了明显的进步.
(三)持续的支持服务与评价
高师院校对校本培训学校要进行长期的业务指导,履行服务的义务,同时适当地行使教育行政部门赋予的监督功能,建立跟踪服务评价机制,以确保培训的时间和质量.高师院校依据各校的校本研修计划及教师个人参与校本研修的原始材料,分批对各校每位教师逐一审核认定学时；对培训工作不落实、培训效果差、管理不规范的学校,将不予以认定学时.建立长期的评价制度,有利于各校在制订培训计划、考核培训结果、评定教师综合素质等方面更有计划性、系统性与执行性.
(四)网络培训
构建网络学习平台,开展网络培训.网络学习平台要综合利用视频广播、视频点播、视频会议、WEB教材、多媒体课件、BBS论坛、聊天室、在线考核、动态分析等方式建立学习环境.包括统计与管理各类信息的数据库系统、网络课程资源、网络共享交流平台、成果展示与评价反馈平台.开展网络培训,能够有效解决校本培训教师的工作和学习之间的矛盾,校本培训教师可以根据自己的闲暇时段,在校、在家,只要是可上网的地方,就可以自主选择课程模块、选择专家交流,进行合作学习.对校本培训教师而言,这种学习方式更具有趣味性和吸引力,这种方式使区域内校本培训学校教师形成了一个主动参与、相互交流、共同促进的学习氛围.开展网络培训,可以最大限度地发挥区域内信息资源共享的作用,培训者、学习者可以在线互动交流,达到知识、经验、情感的共享.例如,参训教师就某个主题,可以在网站论坛上发帖,参与讨论交流；可以借助即时交流工具,建立交流群组,或发文件,分享学习资源；也可利用博客,撰写研究日志、教育叙事和教学反思.所有参与者可以大胆地提出自己的观点与看法,不受现场氛围的影响,避免面对面交流中所生的顾虑.开展网络培训,有利于高师院校发挥主导地位,节约培训成本.
二、地方高师院校在区域化校本培训中发挥主导作用,需加强自身建设
(一)高师院校要转变教育理念
在教师教育不断发展的今天,职前培养、入职教育和在职培训一体化已经成为共识,但是不少高师院校仍在承袭普通高教的人才培育导向,重知识轻实践,教学流程依然是强调知识的传承.所以地方高师院校要将培养和培训两大任务纳入共同建设和学科发展体系,扩展教育实习的内涵,结合教师教育中的入职教育,为教师的在职培训提供条件和机会,为整个教师教育过程服务,加强教师教育的一体化.
(二)高师院校要加强与教育实习基地的联系
高师院校基本上都建立了一大批不同特色的中学教育实习基地.通过教育实习,既可以全面检验师范生,同时也能够反馈出高师院校的教师教育水平,这些经验都能为高师院校的教师教育起到重要的促进和推动作用.通过教育实习,高师院校的专家、学者能够更加直观地了解我国基础教育的现状和问题,能够深入进行基础教学的实践研究,关注教学中的热点和难点,全面研究各学科课程,紧跟新课改的步伐,成为推动与实施新课改的领军人物.
(三)整合资源,建立校本培训专家资源库
校本培训学校最需要高师院校提供的是教育科研、教师专业发展和教育改革的支持,高师院校可根据这些需要进行教育资源整合,组建成教师教育资源专家库,把全校的教育学、心理学、学科教学法、教育科学研究方法、教育实习指导教师和科研能力较强的教师组织起来,组建成校本培训团队,并根据需要和教师教育事业发展的需要进行建设,使资源库的教师能满足校本培训学校教育科学研究、教师专业发展和教育改革的需要,并能提供服务.高师建立起教师教育资源库后,要树立主动为基地学校服务的思想,经常派资源库的教师深入基地学校开展调查研究活动,了解基地学校的建设情况,为基地学校的发展提供诊断、评估,给基地学校教师的教育科研以专家引领,或给基地学校教师的专业发展提供培训服务、给基地学校的教育改革提供技术支撑等.这种主动服务的做法不仅使高师赢得了实习基地学校的信任,还有利于实践基地的稳固,对高师教师的专业发展也是大有裨益的.
地方高师院校是地方中小学教师成长的摇篮,更是其进一步发展的助推器.通过地方高师院校构建区域内校本培训体系,有效地与中学对接,不仅利于高校服务地方职能的充分发挥,而且对推进区域城乡义务教育的均衡发展将起到积极的促进作用.
参考文献：
王治友.中学在职教师校本培训模式研究［D］.四川师范大学,2011.
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