高中语文专题教学特点、意义和策略,该文是语文专题相关毕业论文怎么写与高中语文和策略和教学方面学年毕业论文范文.
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摘 要：专题教学是一种基于问题、整合资源的研究性学习活动,但现在许多一线语文教师对其缺乏正确的认识,不会或不敢进行专题教学.高中语文专题教学具有课程的开放性、内容的整合性和过程的研究性.开展高中语文专题教学活动可促进语文课程资源的开发运用,可促进学生语文素养的整体提高,可促进语文教师自身的专业发展.
关键词：高中语文；专题教学；问题；研究
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程,其综合性、实践性在高中语文专题教学活动中得到了淋漓尽致的体现.专题教学与主题教学、模块教学之间既有联系又有区别,它是在根据学生知识水平与能力的基础上,选择符合学生需求的专题,让学生发现问题、分析问题、解决问题的一种研究性学习.早在2000年谢龙甫老师就对专题教学进行了深入的研究.他撰文指出：“专题语文教学法即根据学生知识掌握和能力发展的实际情况,并结合教材的要求规定一个切实可行的课题,然后围绕这个课题指导学生进行一系列的阅读搜集、分析探究、筛选整理、区别比较、写作表达、演说论辩、解决问题的系统方法.”专题教学是高中语文教学新方式,符合语文课程改革的理念和要求,能促进学生语文素养的整体提高.遗憾的是,现在许多一线语文教师对专题教学尚缺乏全面而正确的认识,不会或不敢进行专题教学.这里我就高中语文专题教学特点、意义和策略,谈谈认识.
一、高中语文专题教学特点
语文学科涵盖了文化和生活的方方面面.这既是它的魅力所在,同时也给师生在学习语文的过程中,带来了许多麻烦,师生常常难以找到一个具体的支点来很好地实施语文教学.语文专题教学却能够有效地解决这一难题,使语文各项知识和能力在教学中得到有效的整合,促进学生语文素养的整体提高,这是因为语文专题教学具有以下特点.
(一)课程的开放性
《普通高中语文课程标准》中明确规定,“能在生活中和其他领域的学习中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字.在语文应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的领域有所发展……注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力.”语文课程和教材极为丰富,学习内容和学习方式都具有开放性.在高中语文专题教学活动中,具体的学习内容不是一成不变的,而是根据学生的需要确定的,具有开放性；学习的活动形式不再是单一的,也是向学生的发展需要开放,学生可以随时随地根据自己的需要进行学习.除了语言、文字、文学、历史、政治、哲学等学科都可以成为语文专题学习的内容,各种非组织的社会化语文活动,如新闻广告、影视作品以及人们在日常生活中的言语交流,都可以成为高中生专题学习的重要内容.“语文的外延与生活的外延相等”这句话在高中语文专题活动中得到彻底的体现.专题教学突破了时空的限制,学生可以在家庭、学校、社会不受限制的学习.
(二)内容的整合性
正因为高中语文专题教学的开放性,学科之间的界限淡化了,各学科之间的知识在高中语文专题教学活动中发生碰撞、交融.语文专题学习的内容可以涉及文史哲乃至自然科学等多学科.但要注意的是,课程的开放性并不意味着学习内容的杂乱,相反,这丰富的内容都是围绕某一专题而搜集、筛选、提炼和运用材料,这自然要对各学科的材料和知识加以整合.阅读、写作、口语交际等多种活动在专题教学中也得到综合运用.如关于“杜甫诗歌”的专题学习,既要学习杜甫的大量诗篇,又要研究中国古代文人的“人世”情结和“爱国”情怀：既要研究唐诗的发展,又要研究唐代的历史,特别是“安史之乱”对杜甫的影响；既要了解历来研究者对杜甫及其诗歌的评价,又要关照杜甫语言和情怀对当下社会生活的影响.这一专题学习涉及到语言、文学、美学、心理、文献、文化、历史、社会等多个领域的知识,但不是一团散沙,而是围绕杜甫的诗加以整合,让学生完整地认识杜甫的生活、精神及其语言特征.
(三)过程的研究性
高中语文专题教学为学生提供了多维度、多层次的学习空间,也为学生提供了思维创造、个性发展的机会.在语文教师的指导下,学生围绕某一个专题,一门深入,开展一系列探究性的学习活动.学生搜集材料,研读相关的著作与评论,在学习探索中,发现问题、研究问题、解决问题,形成自己独到的认识和见解；在不断地摸索与反复实践中,学生不仅掌握了研究的方式方法,还获得了研究的乐趣.深圳新安中学的吴泓老师是实施专题教学最具代表性的语文教师.他在高中阶段总共设置了28个专题,学生在集中的时间内对这些专题逐一研究,每次研究都成效显著.吴老师的专题教学打破了一学期一本语文教科书的藩篱,充分运用自主、合作、探究的学习方式,让学生在广阔的天地里自由遨游.
二、高中语文专题教学意义
高中学生具有一定的理性思辨力,并且掌握了一定的学习方法.在高中语文课堂上采用专题教学的形式,可以激发他们学习语文的兴趣与热情,提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进语文素养的全面提高.
(一)促进语文课程资源的开发运用
语文课程改革要求在遵循高中生的心理发展特点和学生最近发展区的前提下,尽可能开发课程资源.语文课程资源很广泛,不仅包括课内教学资源．也包括课外学习资源.高中语文专题教学虽然是围绕某一专题,但要真正研究和掌握某个专题,则必须要从多个方面或角度来探究,而且要有一定的深度,这自然要运用多方面的材料和知识.专题教学活动内容绝不能局限于语文学科的内容知识,而是要发掘、运用多方面的资源.自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语,国内外的重要事件,日常生活的话题等等都可以开发成为高中语文专题教学的课程内容,这将大大丰富语文课程的知识内容.
(二)促进学生语文素养的整体提高
语文素养主要包括语文知识、语言积累、语言学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等项内容.语文素养是一个有机的整体,各要素之间相互促进,提高语文素养需要开展综合性学习活动,使得其各要素共同发展.高中语文专题教学活动是以学生为主体的探究活动.学生在学习活动中收集、筛选、整理资料,在此基础上,研读资料、提出问题、解决问题,最后撰写研究小论文.这一系列的过程就是学生积累知识、运用语言、提高自己理性思辨能力的过程.在语文专题教学活动中,高中生真正成了学习的主人,主动积极地参与到语文学习中.在一系列的自主、合作、探究活动中,学生的语文素养获得整体提高.
(三)促进语文教师自身的专业发展
在传统的教育观念中,把教师比作蜡烛,燃烧自己照亮别人,这种教育观念强调了奉献精神却否定了教师自身的发展.现代和未来的语文教师应适应社会发展和教育发展的需要,成为语文教育的探索者和革新者.语文教师想要实现从教书匠向学者型、科研型教师的转变,专题教学就是一个重要的途径.在高中语文专题教学活动中,虽然学生是学习的主体,但语文教师要组织、掌控全局,这就要求高中语文教师必须有渊博的知识,有多方面的组织、管理和指导能力.语文教师必须不断学习,不断提高自己的教学和教研水平,这样才能使高中生能够有效地开展专题学习活动.在专题教学中语文教师与学生平等对话,能取得教学相长的双重效果.
三、高中语文专题教学策略
高中语文专题教学虽然具有多方面意义,但真正实施起来依然存在着许多问题.我认为有效的实施高中语文专题教学应运用多项策略.
(一)基于教材,确定专题研究对象
语文专题教学必须具有明确的研究对象,而确定对象不能漫无边际,必须立足语文课程,以语文教材作为基础.专题的确定、材料的整理等都要以语文教材为支点.在开展专题教学活动时,必须要引导学生学会利用语文教材,以语文教材为依托,可对语文教材中的学习内容重新“洗牌”,切不可脱离语文教材内容安排非语文的专题活动.
如学习沈从文的《边城》时,可以指导学生进一步阅读沈从文描写湘西世界的其他作品,也可以对比阅读他描写都市生活的作品,还可以指导学生阅读其他作家对《边城》的研究性成果,指导学生通过阅读资料和利用网络资源深入了解沈从文笔下的湘西世界和创作成果,走进作者以真挚的感情、优美的语言、诗意的情趣,为我们营造的湘西世界,走进作者恬静淡雅的精神世界.让学生在这一专题的学习活动中带着任务去学习,可以写一篇读后感,也可以写“我眼中的湘西世界”或“我眼中的沈从文”,也可以谈谈沈从文的写作特色.在语文教材的基础上,多角度的研究,从而加深对沈从文作品的风格、特点和艺术手法等方面的认识.
(二)围绕问题,组织专题教学活动
专题学习没有确定的知识,却有明确的问题.专题教学重在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,学生在解决问题的过程中积累知识,增长能力,提高综合素质.教师要以语文问题为指向来组织专题教学活动.教师不仅要有问题意识,还要善于培养学生的问题意识.“尽信书,不如无书”.要想法设法诱导、鼓励学生多思考、多提问、多发现.学生要敢于质疑老师、同学的观点,发表自己的看法,但也不能凭空臆想,必须客观公正、有理有据地表达自己的看法.
如进行鲁迅小说专题研究时,任务是深入的研究鲁迅其人、研究他作品所具有的独特内涵和艺术特色.可遵循着由易到难的顺序,首先让学生回忆初中阶段学习了哪些鲁迅作品,并谈谈对鲁迅先生的认识；再总结鲁迅小说在语言和表现手法上各有什么特色,比较闰土、孔乙己、祥林嫂等人物形象的异同；继而探寻鲁迅的人生追求和心路历程,探究他小说内容的广度和思想的深度,鲁迅小说在当时有何价值？今天我们学习鲁迅小说有何意义？最后,激发学生就鲁迅小说质疑、提问.正是这一个个问题将专题学习引向深入,也正是对这些问题的解决,完成了一次较为圆满的专题学习.
(三)注重研究,引导学生掌握方法
专题教学是在语文教师指导下的一种研究性学习,它强调学生在这一过程中的研究性活动,实施研究性学习必须掌握科学的研究方法.在确定专题后,语文教师要向高中生介绍基本的研究方法,如文献法是高中生收集资料经常使用的方法,语文教师要告诉学生如何检索文献、怎样收集与专题活动相关的文献资料、怎样整理文献资料、分析文献资料、如何处理加工文献资料等等,让学生对此有一个全面的认识,并进一步学会运用这种方法.
方法的介绍不应该仅仅停留在了解的表层,应结合具体的专题教学让学生运用科学的学习方法和研究方法,并让学生体会掌握专题学习方法所带来的价值和实效.如在教学曹禺的《雷雨》一文时,可以向学生介绍查阅文献资料的方法,要求学生运用所学的文献法进行专题研究性学习,研究文中最具有争议的人物——蘩漪的人物形象,她是最具有“雷雨”性格的人物,她是悲剧的制造者,也是悲剧的牺牲者,既可恨又可怜.在采取文献法收集资料时,许多文献呈现在学生的面前,如陆汉军的《蘩漪形象研究七十年综述》、张小萍《蘩漪的复仇轨迹及“雷雨”性格》、钱静《试论蘩漪、安娜悲剧的同异性》、王倩《（雷雨）中蘩漪的悲剧形象》、丁淑玲《原始的野性与的冲动——蘩漪悲剧成因的心理探析》等等,学生利用老师教的文献资料法,对这些资料进行收集与整理,选择符合自己研究的内容.高中生在语文教师的指导下掌握如何进行专题研究性学习,这能大大提高研究的效率.
(四)及时评价,总结专题教学得失
语文教师在实施专题教学时要及时开展教学评价,使用多种评价方式,注意把教师评价、学生的相互评价和自我评价等方式有机地贯穿专题教学的始终,促进高中生主动参与到专题教学活动中.教师对学生学习活动的评价,要以表扬、鼓励为主,采用激励性的语言,正确引导学生的学习,切不可打消学生研究的积极性.教学评价方式和内容多样,但主要是对教学过程和学习效果进行评价.
在专题教学活动过程中,应注重形成性评价,关注学生的学习过程,这样有利于及时发现学生在专题活动中出现的问题,及时给学生以指导.如在专题学习活动中,学生研读了文献资料,准备撰写自己的研究成果时,常找不到一个适宜的课题进行深入研究,这时语文教师就可以开展近期专题学习成果展示,让学生在讲台上展示自己的学习成果,并参与到评价之中.在思想的碰撞、交流中,学生可以认识到自己的研究方向是否正确、能够看到自己在这个专题中的成长进步.教师在专题教学活动后,应鼓励学生对专题学习进行总结性评价,在这个专题活动中,“我学到了什么？”“我在这个活动中,哪些方面做得比较好,哪些地方还需要改进？”“通过专题活动,我还有哪些不知道的地方？”“为了下次更好地开展专题学习,我要向老师提出哪些建议？”这样的评价有益于改进专题教学,使师生在专题教学中教学相长,从而有效地提高语文教学的效率.
（作者单位：安徽师范大学文学院语文课程与教学论专业研究生）
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