从蜻蜒点水式的广度到掘井汲水式的深度以《纪昌学射》为轴心的群文阅读新思路,该文是关于群文阅读论文例文跟《纪昌学射》和蜻蜒点水和掘井汲水式方面开题报告范文.
群文阅读论文参考文献：
师：老师要和大家一起来学习一个新的寓言故事,故事的题目叫《纪昌学射》.（板书课题）谁来读一读课题？
生：纪（jǐ）昌学射.
师：他读得对吗？
生：对！
师：我最担心大家读j&igre;.这是个多音字,它有两个读音,一个读纪j&igre;,纪念；一个读纪jǐ.在姓氏当中,都读——
生：jǐ.
师：你们的预习非常棒！以前有一部电视剧叫《铁齿铜牙纪晓岚》,现在把这个名字重新说一遍,铁齿铜牙——
生：纪（jǐ）晓岚.
师：看到这样一个课题,你有什么想知道的？我们都非常善于根据课题来质疑,对吧？
生：纪昌为什么要学射？
师：好的,第一个问题,有质量.
生：纪昌向谁学射？
师：对,学嘛,大多有师傅.
生：他是怎么学射的？
师：非常关键的一个问题——怎么学射的？
生：纪昌后来成功了吗?
师：四个问题——跟谁学？为什么要学？怎么学？结果怎么样？现在打开课本,带着这四个小问题,大声地朗读课文.注意,老师有要求：标上自然段的序号；把不理解的字词圈画出来；读完以后想一想,刚才的四个小问题你是否都能回答.把这四个小问题串起来,就是课文的主要内容.
（生自由朗读）
师：下面老师要检查一下,课文当中还是有一些字词需要特别提醒的.（出示词语）第一组词谁来读？
生：飞卫、纪昌、能手.
师：字正腔圆.第二组谁来读？
生：梭子、虱子.
师：这两个词有一个特点,是什么？最后一个字都读轻声,梭子（zi）,虱子（zi）.第三组——
生：聚精会神、百发百中.
师：这些词我们都能读出来,但肯定有不理解的.比方说飞卫.（出示图片）飞卫,就是图中的这个人.相传他是春秋时期邯郸的著名神射手,被尊称为“不射之射”.我们以前学过一篇课文也是讲“不射之射”的,是哪一篇？
生：《惊弓之鸟》.
师：不用弓箭,照样把大雁射了下来,对吧？就是这么厉害！相传飞卫是后羿的后人,历史上著名的神射手.梭子,大家见过吗？
生：是织布用的.
师：对,我们来看看它的样子.（出示图片）两头尖,中间有点儿椭圆.用来织布用的,来回地穿梭.“日月如梭”中的“梭”指的就是这个.现在我们再把这些词读一遍,朗读要有节奏.
（生读）
师：刚才的问题还记得吗？把这四个小问题连起来就变成了课文的主要内容.这就叫课题扩充法.
生：他跟飞卫学射箭.
师：嗯,纪昌跟飞卫学射箭.
生：他学习射箭主要练眼力,就算有人用针扎他的眼睛他也不会眨一眨,他可以把一只虱子看成像车轮一样大.
师：最后呢？
生：最后他成功了.
师：谁愿意连起来再说一说？
生：纪昌向飞卫学射箭,主要练眼力,他把眼力练得相当到家了,有人扎他的眼睛他也不眨一下,他还能把虱子看得像车轮一样大,后来他成功了.
评析：这一环节由三个内容组成：认词解义、朗读课文、概括大意.这是阅读教学的基础工作,也是常规工作.认识和理解词语,是学习课文必须有的环节,尤其是课文本身讲的就是如何练好基本功,这个基础就非落实不可.朗读之前,先围绕题目让学生质疑,然后带着问题朗读,这有利于提高朗读的针对性,也有利于学生对课文内容的概括和整体把握.
师：刚才老师听到两个同学都不由自主地提到一个很重要的关键词,叫练眼力.请大家快速地浏览课文,找一找哪些自然段写的是他在练眼力.
生：第2自然段和第3自然段.
师：两个自然段都在写练眼力,那么,纪昌练的眼力是一样的吗？有什么相同点和不同点？请同学们在读中发现,在小组中讨论.可以写一写关键词.
（生思考；师巡视,相机指导）
师：现在我请小组里的同学来汇报.
生：它们的相同点是都需要坚持不懈,长时间艰苦地训练；不同点是第2自然段是把动态的物体看成静态的,第3自然段是把一个小的物体看成大的物体.
师：你非常会读书,为你鼓掌！这两次不一样,一次是把动态的看成静态的,咱们可以简单称为“动变静”；一次是把小物体看成大的物体,称为“小变大”,这是不一样的.（边说边板书：动变静,小变大）它们的相同点是——
生：都需要经过长时间的训练.
师：用个简单的词叫“长久”.都是在练眼力,都很艰辛.（边说边板书：长久、艰辛）下面我们具体来看.第一次练眼力,谁来读一读这段话？带着你的理解,把它读通顺,读正确.
生：（读）纪昌回家之后,就开始练习起来.妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭.
师：他练眼力很辛苦,哪些词句让你感受到了？
生：“躺在织布机下面”,“睁大眼睛”,还有“注视着”.
师：这三个词句让你感受到了艰辛.好,请你把这种理解表现到你的朗读中.
（生重读）
师：非常好！咱们照她的样子也读一读,读出练眼力时的不易、艰辛.
（生读）
师：纪昌在织布机下面盯着来回穿梭的梭子.终于,即使有人用针刺他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下.同学们,这份艰辛我们能体会到吗？如果是一天算不了什么,但是,他练了整整两年啊！孩子们,烈日炎炎的时候,纪昌——
生：躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭.
师：天寒地冻的时候,他还是——
生：躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭.
师：月明星稀、夜阑人静的时候,纪昌依旧——
生：躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭.
师：我们再来看看他由小变大练眼力的过程.
生：（读）纪昌记住了飞卫的话.回到家里,又开始练习起来.他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口.然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它.
师：同学们,你们觉得哪个词最能体现纪昌练眼力的艰辛？
生：聚精会神.
师：聚精会神,还有不一样的理解吗？
生：每天.
师：每天盯,瞪大眼睛盯着某个地方一动不动.来,咱们一起来盯一盯！老师手里有个话筒,全体起立,眼睛停在这个话筒的花边上,咱们盯一分钟试试,好不好？瞪大眼睛,开始！（计时一分钟）好,停！我采访一下,刚才盯一分钟你有什么感觉？
生：我感觉眼睛很酸.
生：好像要哭的感觉.
生：我的眼睛痒痒的.
师：同学们,要练眼力,你觉得需要的是什么？
生：耐心.
生：毅力.
师：这也是相同的地方,需要付出极大的耐心和毅力.（板书：耐心、毅力）这都是我们可以发现的共同点.除此之外,这两次还有没有共同点？它是怎么写的,你发现没有？
生：他都是眼睛一动不动地盯着某种东西的.
师：我提示一下,之前都是飞卫——
生：都是飞卫教他怎么练.
师：接着呢？
生：纪昌就怎么去练.
师：然后呢？
生：结果成功了.
师：相同点,飞卫怎么说,纪昌怎么做,结果怎么样.
（板书：怎么说,怎么做,结果）
评析：这是一个重要的环节,着重理解纪昌是怎么练的.执教者先寻找具体的段落,再比较异同,然后创设情境后朗读,接着体验,即让学生盯话筒边上的花边一分钟.这一步步走下来,稳妥而扎实.毫无疑问,学生对课文已经理解.
师：我们假设一下,纪昌练好眼力之后,赶紧跑到了飞卫那里,报告了这个好消息,可是,飞卫对他说：“虽然你已练就了眼力,但你的臂力还不够.开弓射箭需要好臂力,你再去练吧！”现在,你来模仿第2、3自然段,把它写出来.
生：纪昌听了飞卫的话,赶紧从路边搬来一块大石头练起来.他每天举着大石头走来走去,练就了一副好臂力.
生：纪昌回家之后就开始练习,在院子里砍了一块大木头,然后每天架在肩上走来走去.
生：纪昌记住了飞卫的话,回到家里又开始练习起来.他从家里找了一只大缸,把大缸举过头顶,每天这样一直练,到后来终于练就了好臂力.
师：现在问题又来了——纪昌要跟飞卫学射箭,飞卫为什么不直接教他开弓射箭呢？练眼力,老师还给他加了练臂力,有这个必要吗？
生：有！射箭,眼睛要牢牢盯住目标,所以要练眼力；要使劲拉开弓,所以要练臂力.如果不练眼力和臂力就不能成功.
师：也就是说,要想开弓射箭,成为射箭能手,这是最起码的,这叫什么？
生：基本功.
师：（板书：基本功）任何一项技术没有基本功怎么可能成功！
评析：文中本来没有练臂力,执教者加了这样一个内容,非常好.好就好在：它确实是射箭所需要的,对引出文章的立意有帮助,能加深对基本功的理解.而且,练臂力需要动脑筋才能找到合适的方法,有一定的思维强度.师：关于基本功,今天老师还给你们带来两篇课文.先看《画鸡蛋》.四年级的学生要训练默读了,默读能提高阅读速度.时间只能给四分钟,开始！
（生默读,师巡视）
师：你能用最简单的话说说《画鸡蛋》主要写了什么吗？
生：有个叫达·芬奇的人,老师每天都让他画鸡蛋,他练着练着,以后无论画什么都能画得又快又像.
师：非常好！
生：有个叫达·芬奇的人,他是个著名的画家.他刚开始学的时候,老师叫他画鸡蛋,他就一直画鸡蛋.他觉得太简单了,不耐烦了,后来老师很严肃地告诉他画鸡蛋的好处,于是他虚心接受了,后来无论画什么都画得又快又像.
师：老师觉得你这不叫概括,叫讲故事.老师用简单的一句话说,就是意大利著名画家达·芬奇能成为画家是因为从小练好了基本功.老师天天让他画鸡蛋,是为了让他——
生：练好基本功.
师：再看第二篇《鲁班学艺》.谁能够更简单地说？
生：有个叫鲁班的人,他练好了基本功,师傅每天让他干什么事他就干什么,后来他……
师：成了木匠的祖师爷.
生：一个叫鲁班的人,他向一位师傅去学艺,经过一天天的努力,他练好了基本功,后来终于成了木工的祖师爷.
师：非常好！那个师傅可真够狠的,磨斧子、砍大树,磨刨子、刨大树,磨凿子、凿树眼洞……一次又一次地折腾他,但是,折腾有效果吧？那叫什么？
生：练基本功.
师：《纪昌学射》《画鸡蛋》《鲁班学艺》,你觉得这三篇课文内容有哪些相同点？
生：都是在练基本功.
师：都在讲基本功很重要.还有相同的吗？
生：都要经过长久的艰辛、耐心、毅力.
师：非常好！不同点呢？
生：纪昌是学射,达·芬奇是学画,鲁班是学木工.
师：学射、学画、学木工,这是明摆着的.从文章形式上看,有什么不同？
生：一篇是寓言故事,另外两篇是记叙文.
师：《纪昌学射》是寓言故事；《画鸡蛋》是一篇记叙文,记叙的是真人真事；《鲁班学艺》则是民间传说.这就是它们在文体上的区别.同样讲基本功的重要性,居然用了三种不一样的文体来写.我现在问你,你更愿意读哪一篇？
生：传说.
师：你为什么喜欢这么长的？
生：故事有趣,很吸引我！
生：我比较喜欢《纪昌学射》和《鲁班学艺》.寓言故事中有很多道理,小故事大道理,可以让我明白生活中的很多事情；而《鲁班学艺》是传说故事,我感觉它的情节很曲折,比较有趣.
师：其实,我也爱那种曲折的、有味的故事,讨厌那种直白明了的,所以,以后写作文的时候我们也要注意这个方面.
评析：这一环节的拓展与前一环节的拓展,有联系又有区别.联系在于,都围绕着基本功的重要性；区别在于,前者是文本情节的延伸,后者则是另起炉灶,用新故事引入.万变不离其宗,仍然用比较的方法,仍然着眼于《纪昌学射》的立意.通过这样的层层深入,学生对这个主题的理解肯定是相当透彻了.
师：现在老师有两个问题需要解决——
8岁的李婷参加钢琴兴趣班,可是头俩月老师只是让她识五线谱,这让急于触摸黑白琴键的李婷产生了厌倦情绪：我是来学钢琴的,又不是来学五线谱的.
少林武僧惠新因仰慕嵩山少林功夫而上山学艺,不料师父让他第一年扫地,第二年砍柴,第三年提水,第四年进伙房做火头僧.惠新不由得开始打退堂鼓.
请你选择其中一个,运用你的口才,结合你所明白的道理,来劝劝这个人.
师：现在我就是这个人,你来劝劝我.
生：李婷,你还是要去学的,老师是要你练基本功,只有打好扎实的基础,以后才会练得更好.
师：五线谱跟基本功有关吗？
生：有,是弹琴的基础.
师：你得告诉我呀.
生：你不识谱以后怎么继续弹琴呀？
生：惠新呀,你师父让你干这些事都是为了让你练好基本功,学武功是很辛苦、很艰难的.
师：（笑）好,你是说教,你适合当老师.
生：惠新呀,其实师父这样做是有理由的,都是为了练你的体力,力量是你学功夫的基础.师父这样子让你一年一年做下去,其实也在练你的耐心、毅力.如果没有力量,你即使学了招式也没有一点用；如果没有耐心、毅力,你也学不到真正的少林功夫.
师：非常好！同学们,通过今天这堂课,大家的口才都得到了锻炼.今天这节课我们重点学习了《纪昌学射》,实际上,我们还读了另外两篇关于基本功的有趣故事.我想,大家对基本功的理解一定比以前更深刻了.小学阶段,正是练基本功的时候,我希望大家也能像纪昌和鲁班他们一样坚持不懈.
评析：一般的执教者,到第五个环节就结束了,似乎也可以结束了.胡老师却又安排了这样一个口才训练的环节,是很有必要的.它的意义有二：一是指导现实生活,把课文中的内容与现实生活直接对接；二是能力训练的转换,从理解能力的培养转换到表达能力的训练.
总评：
群文阅读是当下相当时尚的一种阅读教学方法.群文阅读之“群”该怎么组建？其实是大有讲究的.现在流行的群文阅读,通常着眼于阅读的广度,比如学习毕淑敏的《学会看病》后,就找出毕淑敏的两三篇其他散文一道学,这是着眼于作家的群文；学了《桥》这篇小小说之后,再选择另外两三篇小小说一块儿读,这是着眼于文体的群文.着眼于广度的群文,旨在帮助学生扩大视野,增长见识,是量的累积.课堂上毕竟时间有限,要在短时间内完成这个群文的阅读,有时不免浅尝辄止,如果这个群文量更大一些,那就难免蜻蜓点水,泛泛而读.因此,我一直以为,群文不宜经常化,它容易误导学生,让学生产生浮躁心理,以为阅读都可以这样一目十行,浮光掠影.胡海丰老师执教的这堂课,也是群文阅读,有广度,但他不是挖了几个浅浅的泥坑,而是更多地着眼于深度,他掘了口深井,让学生去汲取清冽的甘泉.三篇文章用三个不同的故事来表达同一个立意,促使学生对这一主题有深入的理解.这样的构思,是一种全新的路径,是他的高明之处和独特之处.
（作者单位：浙江杭州市大江东产业聚集区教研中心 浙江杭州市萧山区教育局教研室）X
归纳总结，这是一篇关于对写作《纪昌学射》和蜻蜒点水和掘井汲水式论文范文与课题研究的大学硕士、群文阅读本科毕业论文群文阅读论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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