读写结合，高效习作,本文是关于高效相关论文范文素材跟习作和读写和结合类自考开题报告范文.
高效论文参考文献：
陈莉
【摘 要】 语文学习中有一座被学生视为难以翻越的“大山”,那就是习作, 而这种学习能力又与学生能否自如地表达自我紧密联系,这是学生语文素养的一个综合体现,因而受到学校、教师、家长乃至整个社会的关注.在课程教育改革深入发展、素质教育全面推进的今天,本文将结合笔者的教学实际来谈谈如何让学生爱上习作,提高习作教学效率.
【关键词 习作；教学；效率
习作教学在小学语文教学中占有非常重要的地位,但是许多学生一提到习作就提不起劲来,甚至对作文产生畏惧心理.尽管语文教师一直以来都非常注重学生的习作教学,但在现实教学中常常会出现作文与课文脱节的现象,即习作课归习作课,阅读课归阅读课,这也在一定程度上加深了学生对习作的恐惧.在我的实际教学中,我尝试着从以下几方面来提高学生的习作效率.
一、重视指导,学习写作方法
“授人以鱼,不如授人以渔.”教给学生习作的方法,使学生对文章的切入点和结构有一个宏观上的把握,这在一定程度上也帮助学生降低了习作的难度.很多学生虽然具有要将文章写具体的意识,但却不懂得如何做,这就需要教师及时指导,而教师的指导就可以落实到日常的阅读课之中,可以结合与课文有关的小练笔,进行有针对性的练写.
比如《航天飞机》中这一段：“一架飞机在天空自由自在地飞着.他一会儿俯冲,一会儿爬升,一会儿翻筋斗,觉得很得意.”我把这一片段的重点设计为抓住“自由自在”这个关键词来体会普通飞机是如何飞的.我先让学生找到普通飞机“飞”的动作,再抓住“自由自在”进行理解和朗读,在这个基础上,我又这样追问：“文章是怎样把普通飞机的飞写具体的呢？”学生立马找到“俯冲”“爬行”“翻筋斗”这三个动作,也很快了解到文章用了三个“一会儿”将这三个动作串联起来,并在最后加上一句表示普通飞机心情的句子.这一片段其实很简单,学生很快就能理清结构并能通过朗读体现普通飞机飞行的“自由自在”.
为了让学生将动作写具体运用到日常习作中, 我设计了一个把 “跑”写具体的仿写环节,让学生写出“自由自在”的感觉.经过小组讨论后,学生这样交流：“运动会开始了,同学们自由自在地跑着.有的跑 800 米,有的跑 50 米,有的接力跑,真是开心极了.”这段话侧重于同学们跑步的类型,介绍了跑步的种类,但是却没有写出跑的自由自在.为此,我又明确要求,学生经过讨论后,有一个学生是这样写的：“星期天早上,我在公园自由自在地跑着.我一会儿高抬腿,一会儿小碎步,一会儿又向前加速,一会儿又散漫地走了起来,真是太高兴了.”尽管这个学生在当时并没有写出多么精妙的语言,但在我的指导之后,确实让我感到这个孩子体会到了如何抓住一个词将其写具体.
二、引导表达,理清写作内容
小学阶段的很多教学或者活动多数对女生的学习很有利,比如安静地看书,下课时玩一些静态的游戏.习作这件事对于男生来说也是如此,很多男生在写作时不能像女生那样旁征博引和一气呵成,而是很像挤牙膏似的写上一些枯燥的语句,甚至为了凑满字数而犯愁.因此在习作教学中,教师要重点关注男生的学习状况,可以让学生从看图说话开始,逐渐尝试着把文章用简单的话说出来.在一次看图写景的练习中,我设计了以下“四说”,让孩子先把文章给“说”出来.
第一说,理清景物的顺序.仔细观察能让学生了解画面的内容,在观察时需要提醒学生注意观察的顺序.观察可以从上到下,也可以从下到上,但如果你能走进画中,那层次还可以更丰富,可以由远到近,也可由近到远.只有学生明确了观察顺序,才能有序地描绘所看到的景物.
第二说,抓住景物的特点.只有抓住景物特点进行生动的描写,才能使读者印象深刻.在教学时,教师可以结合颜色,将看到的景物说得具体些.比如：湛蓝的天空,碧绿的小草,清澈的河水,五彩斑斓的鲜花等等.这样就把黑白画一下变成了水彩画.
第三说, 充实景物的美感. 我们已经学过很多写景的课文, 比如 《北大荒的秋天》《西湖》等,这些课文都可以成为孩子写景习作的典范.比如写小河,我们就能借鉴课文这样写：“小河清澈见底,如同一条透明的蓝绸子,静静地躺在大地的怀抱里.一群小鱼顶着水游过来,明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹.”又比如写山,就能借鉴课文这样写：“那连绵起伏的山峦,一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画.”学以致用,就是这个道理.
第四说,关注景物的动静.除了静态的景物,我们还要发挥自己的想象,用自己的笔墨添上自己喜欢的小动物,并运用动词,让小动物活起来,让画面动起来,这样就把图画一下变成了动画.
整堂课,我循序渐进,让孩子在合作中学习,在交流中层层深入,从黑白图画到水彩画再到动画,慢慢地,学生会觉得自己有内容可写,有景物可绘,即便效果可能不是立竿见影,但久而久之,孩子的口头表达和习作能力也会有所提高.
三、推荐阅读,积累写作材料
《小学语文研究》杂志上有一篇《习作教学随感录》中这样写道：“学生习作质量不高,其中很大的原因是他们阅读兴趣不浓、阅读方法不当、阅读量不足.写作的‘根’是阅读.”由此可见,没有阅读的积累就像没有营养的输入,写出的文章是不会出彩的.阅读和写作是不分家的,阅读可以增加学生的知识积累,也可以丰富他们的想象力,阅读的正面影响是长远的,是显而易见的.
因此,我在班级中布置了一个图书角,不仅有学校的书籍,而且有孩子们自己带来的图书.另外,目前正在推广的一个“相悦阅读”的网上读书软件也为学生提供了一个非常好的阅读平台.我在平台上给学生发布了一张推荐书目单,涵盖了中外著名的儿童文学读物,对学生的阅读给予了有效指导.
学生习作能力的提高绝非易事, 学习语文的基本规律是举一反三.因此,教师需要抓住习作教学契机耐心地对学生给予指导,重视写作方法的指导,理清写作内容,重视阅读的积累,做到读写结合.相信这样,学生的习作水平会有很大的提高.
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以读促悟，以悟导读，读写结合，注重拓展--读写结合促教学成效
摘 要语文课程标准指出写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感 阅读教学中适时地进行读写结合训练贴近学生的写作实际,符合学生的写作心理 充分利用教材.
读写结合，培养语文核心素养
【摘 要】 在小学语文教学中,教师要采用读写结合的方式培养学生的语文核心素养 在教学中,可以让学生基于留白展开大胆想象；鼓励学生用角色扮演的方式体会人物的心理动态；鼓励学生将阅读和生活结合起来,促使学.
读写结合，学生语言能力
【摘 要】 在小学语文教学中,教师可以采用读写结合的方式提高学生的语言能力 利用词句替换的方式能指导学生遣词造句,指导学生补充想象能促使学生写出情感,指导学生展开课后习作能鼓励学生尝试完整表达,这些方.