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学生是学习的主体.又是极具个性的生命存在,尊重学生就是关注其生命的存在.所有的教学都要基于学生的具体情况而进行,即教学目标、内容和方法都不应该偏离学生真实的学习状况,都要以学生的发展需要为指向.教师只有充分了解自己的学生,对学生韵学习基础进行适时的检测和把握,才能有效地利用学生的最近发展区完成各项教学任务,从而做到有的放矢.
一位教师教学《我和祖父的园子》一文,上课伊始,他从交流预习入手.先询问学生预习时做了哪些事情.通过检查,发现学生已通过初步阅读,了解了文中的人和事.对于学生的质疑,他主要采用互帮互学的方式来解决.比如学生有一个问题：“我”在园子里瞎闹,为什么祖父不批评‘我’？”对这一指向文本主旨的问题,教师没有马上解答,而是先放一放,待学生细读文本后再解决.这一安排既激发了学生细读文本的阅读期待,又充分尊重学生认知的特点.至于字、词,教师没有采用“撒网式”全面检查,而是抓住离学生生活较远的不易理解的“倭瓜”“谎花”两个词进行提问,果然不出所料,学生对这两个词语的理解有歧义.教师的追问很有层次,使学生的认识从模糊到清晰.如先出示“谎花”一词,问：“什么叫‘谎花’？”学生说是“会撒谎的花”.教师又问：“这花对谁撒谎了？”学生顿悟：“‘谎花’就是雄性花,不结果的花.”检查书写时,着力点放在学生易错的“帽”字上,使他们依据字理明晰字形,了解字义.
这样的教学设计,充分地从学生实际出发,了解学生的“前学习”情况,既有共性的集中性表现,也体现个性的认识及思维方式.当然,学生没有触及文章内容的概括、情感的体验和语言的形式,这是学生“前学习”的“盲点”.这个“盲点”是隐蔽的,也是常常被遮蔽的,甚至被教学设计忽略.事实上,这一学情也是下一步教学设计的起点.
（作者单位：江苏邳州市运平路小学)
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基于学情视角的文本重构策略
【摘 要】 在英语教学中,要想提高课堂的教学效果,只有从学生的学情出发,通过视频、语言、动作、问题……多种要素的运用,对文本进行合理的重构和解读,使学生不知不觉地沉浸在学习当中,学习才会产生好的效果 .
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