拓展诗词资源，开展读写结合教学活动,该文是关于教学活动类毕业论文范文和诗词和诗词资源和拓展相关硕士毕业论文范文.
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古诗词具有很强的文学性,读古诗词,能让学生更好地感受中华文化的博大精深.不少农村学生语文基础比较差,而古诗词的语法、句法和词汇与现代汉语又有一定的差异性,因此,学生在学习时就会遇到一定的困难.教师在教学中要充分考虑农村学生的学情特点,设计一些和古诗词学习有关的策略.其中,读写结合就是十分重要的一种方式.通过读写结合,能让学生更深刻地感受到古诗词之美,并有助于学生加深对古诗词的记忆.久而久之,农村学生就不再惧怕古诗词学习,也能积极主动地投入到学习和探究中.
一、融诗词于写作,创唯美之情境
写作时,尝试引用古诗词句是读写结合中最简单的方法.教师可以先让学生尝试了解一下该古诗词的含义,尝试在观察生活的过程中联想古诗词,思考其是否和自己眼前所观察到的事物具有一致性.如果两者之间具有相似性,教师可以教学生在写作时加以引用,让自己笔下所描绘的事物更加生动.
《游山西村》展现的是诗人到农村出游得到了农人热情款待的情景.教师在教授这首诗歌时就可以让学生结合农村生活进行分析,诗歌中展现的景物和自己家乡所看到的农村景象是否有相似之处,乡亲们招待客人时的状态是怎样的.尝试写作时,学生可以将其中的句子用于作文中,让作文变得生动多彩.如我班学生在作文中描写了自己所居住的山村情景：“我的家住在一个小山坳里.如果站在环山公路的外面看是绝对看不到村子的,但是如果沿着小路走下来,那就豁然开朗了.这可真是‘山重水复疑无路,柳暗花明又一村’啊！”文章中引用的句子自然贴切,给文章增色不少.
这种直接引用古诗词的方式能使得作文变得更具有文采,增加了文章的雅气,也能让学生脑海中再现古诗词唯美的意境.教师可以先给学生介绍一些展现农村习见的景物的诗句,让学生在记录身边世界的过程中,尝试着将古诗词引用到文章中.久而久之,学生就会更深刻地感受到古诗词创造的唯美意境.
二、融诗词于写作,拓想象之天地
农村不少学生的写作能力不强,写作时往往不知道该从何处入手,写出的作文也显得比较简单,缺乏一波三折的感觉.教师可以利用古诗词促使学生积极展开想象,学习如何让作文生动起来.可以选择学生喜欢的古诗词,让学生展开想象,尝试将诗词的内容用文字描述出来.描述的过程中,学生学习了如何生动描述,再迁移运用,自己尝试创作,这样,往往能取得不错的效果.《使至塞上》讲述的是诗人来到塞外慰边时看到的场景.教师教授时可以鼓励学生将诗句的内容拓展开来,展开丰富的想象,尝试将主人公游历过程中的故事表示出来.如有学生在写作中提到：“我的朋友在遥远的边疆保家卫国,作为他的朋友,我自然要去边塞看望一下,慰问一下.我原本也已经想到了边塞环境一定是十分艰苦的,但是亲眼看到之后才知道边塞环境竟然艰苦到了这种地步.你看,大漠中只能看见一片黄沙,远远的一道孤烟笔直地向着空中射了出去.落日在天边散发出淡淡的光芒.我一直走了很长的路,但还是没有到达目的地,很难想象他们在这种艰苦的环境下如何生存.”这段文字基本上根据诗歌的内容拓展开来,同时,学生将自己想象成作者,表达了路途上的所见所感.
三、融诗词于写作,抒自我之情怀
教师还可以指导学生尝试用自己的语言表达古诗词中的情感.古人表达自己的思想情感一般比较含蓄,常常运用情景交融等手法.教师可以让学生尝试说说古人创作诗歌时的情感是怎样的,再说说自己阅读这首诗歌时的体悟.久而久之,学生便能学会如何在作文中展示自己的真实情感.《登飞来峰》是一首寓意深刻的诗歌,教师在教学中可以鼓励学生尝试读写结合,在作文中写一下自己阅读这首诗歌的感受.教师可以提醒学生思考：“大家所生活的地方是否有山峰呢？登山时大家的心中会产生怎样的感觉呢？尝试将自己想象成作者,说说作者会有怎样的感受、你自己又获得了什么启迪.”如有学生在作文中写下了自己的阅读感受：“这首诗展现的是登高远望的感觉,作者想要看到更远处,但是却被浮云遮住了眼睛.其实,在城市里也是这种感觉,远处的灯光和霓虹遮住了远望的视线.所以我觉得还是农村好,少了高楼,也少了一些争名夺利的是是非非,每一个人都活得十分纯粹.只要田里的庄稼长势好,那么一年四季就都是春天.”这段文字,学生结合自己的生活体验,通过对比,借题发挥,说出了自己对城市生活和农村生活的不同感受,抒写自我情怀,令人耳目一新.
拓展古诗词教学资源,借助古诗词让学生尝试表达情感,是一种行之有效的方式,它也能让学生的情感在持续的浸润得更为温婉细腻.教师拓展古诗词教学资源,开展读写结合的教学活动,不仅能让学生深入读懂古诗词的内容,理解作者表达的情感,更能让学生在迁移训练中提升写作能力,积淀语文素养.
作者简介：江苏省邳州市新河中学语文教师.
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