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杭启建
初中语文教学中,写作教学是十分重要的内容,教师在教学中要通过各种不同的渠道引导学生提高写作能力.不管是研究文本结构,还是积累写作素材,又或者是沉浸在大自然中提高观察能力和细节刻画的能力,写出真情实感,都是写作中必不可少的要素.教师要在教学中通过各种不同的渠道组织学生进行写作练习,积攒各种写作经验.
一、探究经典文本,把握结构
教师可以让学生探究初中语文课本中的经典文本,然后尝试分析这些文本的结构. 《孔乙己》是鲁迅创作的经典小说,教师在教学时便可以让学生将这篇文章作为探索的目标,尝试说说这篇文章的结构是如何安排的,并且思考在自己写作时如何才能充分利用,让自己的作文变得更有层次感.学生阅读后发现,文章开头几节属于序幕部分,交代了孔乙己的生活环境 ； 第四到九小节是第一段, 写了孔乙己的身份、 地位、 性格特点等,并且交代了整件事情的开端 ； 后面两节是整篇文章的部分,写了孔乙己所遭受的不公正的待遇 ； 最后两节写的是孔乙己的结局,交代了孔乙己的悲剧结局.学生在阅读过程中发现,好的作品情节跌宕起伏,总是会有部分,而部分往往位于文章的偏后部分,这样才能给人稳定的感觉.此时便有学生注意到了自己作文中存在的问题.
经典文本是取之不竭的源泉,能让学生在写作练习中收获到更多的东西.和直接展示作文结构相比,给学生展示经典文本的方式能让学生感觉更加直观,教学效果也会更好.若能让学生自己总结经典文本中的结构特点,则学生的印象更加深刻,学习效果自然也会更好.
二、拓展阅读视野,丰富材料
仅仅在课堂内积累写作素材是远远不够的,教师还要让学生不断地拓展阅读视野,在广泛的课外阅读中积累素材.不少学生在写作中都表示缺乏写作材料.初中学生生活经验不足,的确很难积累到更多的素材,但是如果能广泛开展拓展阅读,则能很好地解决这个问题.学生能在课外阅读中获得更多写作素材,让自己的资料库更加丰富.
在一次写作中,教师要求学生写景物,然而却发现不少学生就只是单纯地为写景而写景,于是教师便启发学生展开拓展阅读,看看其他作者是如何描写景物的.有学生阅读了余秋雨的《文化苦旅》 , 发现其中不仅描写了作者所游历的地方,更重要的是写出了自己的感悟.在文章中作者写了自己对文化的感受,也写了自己的世界观、人生观.学生认识到,如果只是写景,哪怕用了再多华丽的辞藻也谈不上是上乘的作品,只有写得耐人寻味,发人深省,才是真正的优秀作品.
不少教师都会让学生在课外阅读中阅读作文选,但是这种书籍只会让学生产生厌烦的心理.教师不如让学生多阅读自己感兴趣的书籍,给学生推荐一些情节跌宕起伏的小说,这样不仅能激发学生的阅读兴趣,也能让学生积累到更多的写作素材.
三、浸入自然环境,细致观察
大自然是无穷的宝库,不仅能给学生提供大量的写作素材,而且还能让学生学会细致观察,提高细节描写的能力.教师可以将学生带入到大自然中,让学生观察某些事物,然后尝试将其写下来.根据学生写作的结果,教师可以对学生进行一定的指导.
一次活动中,教师组织学生参加“校园写生”活动,并非用画笔写生,而是要用自己的文字来写生.教师让学生以校园的任何一个角落作为自己的描写对象,要尽可能地观察仔细,找到其中最具有代表性的事物,再详细地描写出来.学生完成写作后,将学生的作品都展示出来,然后评选出写得最“像”的作品.在此过程中,教师观察每一个学生展示的作品,发现有学生不知道该如何合理观察,便对其进行指导.在学会观察的同时,学生也能积攒更多的写作素材,其写作能力也能得到提高.
四、联系生活现实,激活情感
生活是写作的源泉,教师可以让学生通过联系生活的方式激活情感.不少学生在写作文时都会给人缺乏真情实感的感觉,不少学生以第一人称写作时也会给读者不是在写自己的事情的感觉.要改变这种情况,则可以让学生尝试联系生活现实写作,并充分调动自己的情感,写出真情实感.
一次写作中,教师让学生尝试写自己的亲人.不少学生都写了妈妈背着自己上医院等内容,虽然看似是感人的情节,但是却写得缺乏情感.教师了解情况后发现,原来这些学生都抄袭了作文选中的经典片段,而并非写发生在自己身上的真实事情.教师启发学生思考,让自己沉浸在真实的现实生活中, 体会真正的亲情. 有学生有所感悟,写了一些看似普通,但是细细咀嚼后却能从中品味出亲情的内容.学生最后发现,一些看似寻常的小事,如果能细细挖掘,用于作文中,或许能给人不一样的感觉.教师可以启发学生,尝试运用记日记的方法记录下每一件事发生时自己的内心变化,这样写作时便能知道自己当时的心情变化,能促使学生更好地回忆起当时的情形.
提高学生的写作能力不是一蹴而就的,需要一个持久的过程.教师在教学中要运用各种不同的方法,充分拓展渠道,促使学生用各种方法积极展开写作.
作者简介 ： 江苏省南通市海安县李堡镇初级中学语文教师,中学一级教师.
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