涉农专业现代学徒制师傅团队的重构和实践以河南农业职业学院现代学徒制试点专业为例,本文是现代学徒制方面本科毕业论文范文和重构和农业和涉农专业相关毕业论文模板范文.
现代学徒制论文参考文献：
摘 要：现代学徒制的师傅团队在人才培养的各个环节中发挥着中流砥柱的作用,但也存在一些问题.以河南农业职业学院为例,总结了现代学徒制师傅团队建设的一系列经验,以期为兄弟院校、同行企业提供理论指导和经验借鉴,进一步丰富产教融合、校企协同育人的内涵,从而推动现代学徒制教育模式的发展.
关键词：现代学徒制；师傅团队；产教融合；协同育人
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出,要深化产教融合、校企合作,进一步完善校企合作育人机制及创新技术技能人才培养模式.教育部根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）,组织开展了第一批现代学徒制试点工作,河南农业职业学院列入首批现代学徒制试点项目.学校根据教育部有关要求,深入贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》,为推动学校职业教育内涵发展,提高人才培养质量和水平,积极开展试点工作,把企业育人融入整个教学过程,积极探索校企“双主体”育人机制,建立了试点专业“专兼结合”的双主体师傅团队.
一、重构涉农专业现代学徒制师傅团队
河南农业职业学院在学徒制建设实践多年的基础上,积极贯彻落实上级精神,并结合学校实际,不断改革创新,成效显著.在师傅团队的选拔上,根据相关专业生产特点,制定了科学、严格的规章制度,建设了一支高素质、高水平的师傅队伍.
企业的师傅是在学校合作企业中选拔优秀的高技能人才担任,具体条件要求：（1）企业一线资深技术员工,从事某专业工作20年以上,通过企业选拔考试.（2）大学毕业后在企业工作,拥有10年以上的工作经验,通过企业选拔考试,可以正式成为师傅.
学校的师傅在教学科研第一线工作的优秀教师中进行选拔,具体条件要求：（1）具有硕士以上学位,高校讲师及以上专业技术职务；或具有本科学历,副高级及以上专业技术职务,且最近5年在企业实践时间累积不少于6个月,具有相应职业资格证书的“双师双能型”教师.（2）在教学方面,具有较强的教学能力,教学效果评价优秀,积极参与教育教学改革,创新校企合作、工学结合的育人机制,主持或主要参与校级以上教学改革项目,教学成果优良.（3）在应用研发方面,具有较强的应用技术研发能力,紧贴区域产业发展和行业企业要求,积极开展技术研发和技术推广,主持或主要参与横向技术开发或科技攻关课题,推进技术技能积累创新.
二、深化“引企入教”改革,突出企业师傅在现代学徒人才培养中的主体作用
(一)企业师傅深度参与学校教育教学改革
2017年国务院发布《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）,强调了深化职业教育、高等教育等改革,发挥企业重要主体作用,促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合,培养大批高素质创新人才和技术技能人才.为贯彻落实国家和河南省中长期教育改革和发展规划纲要,全面贯彻党的教育方针,深化教育教学改革,提高人才培养质量,河南农业职业学院联合河南省林业职业学院、河南省粮源农业发展有限公司、河南省金博士有限公司等单位申报了“高职涉农专业现代学徒制人才培养模式的创新与实践”作为高等教育教学改革重点项目并获得立项.项目的主要建设目标是：（1）将产教融合作为促进校企合作、协调发展的重要举措,贯穿涉农专业人才开发全过程.（2）充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性,构建校企合作长效机制.（3）逐步提高企业参与办学程度,健全多元化办学体制,全面推行校企协同育人.
(二)企业师傅参与学校现代学徒制试点专业人才培养方案制定
现代学徒制人才培养方案包括企业人才培养方案和学校人才培养方案.以河南农业职业学院现代学徒制试点专业园林技术专业为例.2015年上半年,园艺园林学院园林技术专业就现代学徒制试点项目申报工作进行了充分论证,完成了申报工作.根据有关文件精神及学校实际,学校出台了《河南农业职业学院现代学徒制试点工作任务实施方案》,确定了园林技术专业为现代学徒制试点专业,合作企业为国营中牟县林场,试点班拟招生人数为30人.同时在河南农业职业学院“现代学徒制”试点工作领导小组指导下,由园林技术专业主任组织召开讨论专业人才培养方案,会议主要参加人员为学校和企业选拔出的师傅团队.
师傅团队根据中牟国有林场职工四大岗位群所要求的素质、知识和能力,通过典型工作任务的分析,归纳出行动领域,进一步转化为学习领域,以达到对学徒素质、技术和技能培养的目的.建立了工学一体化的人才培养模式.从而打破了原有的理论课程与实践体系组成的课程体系,构建了以工作过程为导向的课程体系.同时根据企业生产要求、学校学生知识构成以及园林树木生产特点,设计了现代学徒制“中牟县林场班”学校人才培养方案.注重培养学生的理论知识和文化素养,以及校内和实训场所可以完成的简单实践动手能力.
(三)企业师傅参与学校专业课程设置
课程内容按照企业实际需求进行整合.课程设置方面,将试点专业课程按照授课主体分为三大类：即学校课程、校企课程和企业课程.其中人文素质类课程（英语、体育、思想理论等）和非专业核心课程（园林制图与识图、园林植物生长与环境、园林测量、园林计算机辅助绘图、园林工程材料识别与应用）的授课任务由校内专任教师担任；专业核心课程（园林工程施工技术、园林工程招投标与概预算、园林工程施工组织与管理、园林机械构造与应用、园林植物栽培及养护技术、园林工程现场综合实习、园林植物栽培养护现场综合实习）理论部分由校内专任教师担任,实践部分有企业师傅担任；技能模块培训和跟岗（顶岗）实习由企业师傅担任.
(四)企业师傅参与学校专业教材开发
学徒要提高技能,掌握熟练的操作技术,只能通过不断的练习.传统的理论教材中过多介绍理论原理,关于实习实训的具体内容很少,即使有个别教材提到实训内容,也往往与企业生产要求存在一定差距.因此,校企合作共同开发教材,在编写教材前,需要与企业师傅及相关人员进行沟通和交流,根据企业需求对教学内容进行组织和细化.相同专业不同企业的工作内容可能存在差异,因此将共性内容设置为必修模块,其他的内容设置为选修模块.
三、加强产教融合,健全师傅团队建设
(一)制定企业、学校师傅聘任制
国务院发布《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）,支持企业技术和管理人才到学校任教,允许职业学校和高等学校依法依规自主聘请教师和确定报酬,支持在职教师定期到企业实践锻炼.
河南农业职业学院试点专业依据《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）,根据试点专业实际情况,为提高专业教师的实践能力和教学水平,实施了校内专业教师与企业技术人员双向挂职锻炼制度,在校内设立“技能大师工作室”,同时在试点合作企业设立“教师流动工作站”,用于校内青年教师企业锻炼、校企合作技术研发等,充分发挥企业“教师流动工作站”和学校“技能大师工作室”在学徒岗位技能训练中的平台作用.同时推动专业教师与企业共同开展技术研发,及时完善和更新相关理论知识.从企业聘请专业技术人员,高级工程师、工程师或是具有一定技能特长的技师,或是能工巧匠,能胜任实践技能课的教学工作和实习指导工作,将企业先进的管理理念和先进的生产技术引进学校.
(二)建立健全绩效考核制度
教育部2014年8月5日下发的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）文件中明确指出“试点院校和合作企业共同实施考核评价,将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围”.学校重建改革评价体系,形成教师、行业、企业共同考核评价机制.将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合,积极构建第三方评价机制,开展产教融合效能评价,健全统计评价体系.强化监测评价结果运用,作为绩效考核、投入引导、试点开展、表彰激励的重要依据.同时,探索更加灵活的考核评价方式.现代学徒制试点工作加强了校企的密切合作,校企管理、技术人员的互兼互聘行为成为常态.评选并奖励优秀实习指导教师和师傅,形成吸引人才、稳定队伍的激励机制.同时,建立实习师傅人才和考评员人才库,保障实习考核工作质量.
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基金项目：2017年河南省高等教育教学改革研究与实践项目,项目编号：2017SJGJX151.
作者简介：张献奇（1967－）,男,河南开封人,副教授,研究方向：职业教育.
梁芳芳（1984－）,女,河南开封人,讲师,研究方向：园艺园林.
智利红（1971－）,女,河南洛阳人,副教授,研究方向：职业教育.
陶良如（1980－）男,河南信阳人,讲师,研究方向：园林教育与科研.
张丹（1985－）,女,河南开封人,讲师,研究方向：园艺技术.
（责任编辑 梁素芳）
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