生态视阈下大学生学业帮扶,本文是关于大学生学业类毕业论文的格式范文和视阈和生态视阈和帮扶类开题报告范文.
大学生学业论文参考文献：
【摘 要】本文论述生态视阈下大学生学业困难帮扶系统的构建,提出通过激发动力、树立目标、掌握方法、培养习惯、检验效果五个步骤实施学业帮扶,各步骤逐步开展、紧密联系,最终形成一个良性的循环系统,最终实现大学生学业帮扶的目标.
【关键词】生态系统大学生学业困难学业帮扶
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）10C-0006-03
随着高校综合改革的深入发展,培养符合国家社会发展需求的合格人才是高校的重要任务.学生因为学业困难不能获得学位、延长学习时间甚至退学,这不仅对学生及家庭是一个沉重的打击,对学校、社会资源也是一种浪费.做好学业困难学生的帮扶工作是高校学生工作的一项重要内容.实践发现,对学业困难学生的帮扶不只是针对学生个体的教育过程,还需要从教育生态系统全局考虑,认识到家庭、学校、社会环境对学生学习情况的多方面影响,统筹利用各层次环境的资源做好学生的学业帮扶工作.
一、学业困难的定义及产生的原因分析
本文所指的学业困难学生是指正常入学后,由于各种原因被学业警示劝告以及因学业问题而留级、延期毕业的学生.笔者结合自身5年来对不同学业困难学生的深度辅导经验,以及近年来关于学业困难大学生帮扶的文献,对大学生学业困难成因进行了归纳总结.
（一）主观因素.包括以下三方面：
1．学习动力不足.学生在入学后对学校的培养目标、所学专业的发展方向没有清晰的认识,对自身发展方向不明确,导致学生学习动力不足,厌恶学习,荒废学业.
2．缺乏良好的学习习惯和方法.自主学习能力很大程度上决定了大学生学习效果的好坏和学业成绩的高低,学业困难学生在没有监督的情况下很难主动学习；同时由于地区教育水平差异、学科差异,部分学生在学习过程中不得要领,在付出很多时间后仍然没有取得良好的学习效果,对学生学习产生消极影响.
3．学生自我效能感低.班杜拉等人于70年代提出了自我效能的概念,自我效能感决定了个体在行为过程中对自己所具备能力的态度和信念,并由此对个体的行为方式产生影响.学业困难学生普遍有较低的自我效能,具体体现为：面临压力束手无策,不能很好地运用自身的能力、知识；抗挫折能力低,不能积极乐观地处理问题；面临问题时,学生由于自卑、内向等原因也不能积极主动地寻求外界环境的帮助.
（二）客观因素.包括以下三方面：
1．较为剧烈的外部环境变化.大学生是一个容易出现剧烈心理变化的群体,当家庭出现重大变故或遭遇感情问题时,部分学生会出现不同程度的心理问题,间接导致学生疏于学习,并最终引发学业问题.
2．错误的价值观引导.部分学生在入学后开始接触各种不同类型的价值观,“及格万岁”“实践大于学习”等错误的价值观使学生不能分清任务主次,把学习放到社团工作、实习实践的后面,不能保证基本的学习时间,导致出现学业问题.
3．学习环境不尽如人意.目前高校教育质量仍然参差不齐,部分专业培养目标模糊不清、培养体系不完善,使得培养出来的学生不能满足社会需求.同时,部分高校教师没能够把教书育人作为自己的首要任务,重视科研而轻视教学远离学生,不能保证课堂的教学质量.
二、学业帮扶的生态系统
1976年美国学者克雷明在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”（ecologyofeducation）.教育生态学旨在通过分析各种教育生态环境因素与教育事业发展之间的复杂的、动态的关系,揭示教育发展的规律和生态机制,探索优化教育生态环境的途径和方法.
（一）学业帮扶生态系统的构成.学业帮扶生态系统是指一切对学业帮扶活动的开展及效果产生影响的内外部因素之间关系和结构的总和.
通过对学业困难产生的原因分析,我们可以看出学生的自我认知能力及行动力是影响学业效果的最直接因素,但同时家庭、学校、社会等外部环境也对学生学业产生影响,各个外部环境是相互影响、相互作用的关系.
1．学业困难学生个体.学生个体是学业帮扶过程中的核心,所有的帮扶最终都要具体实施于学生个体.在帮助、鼓励学生重拾学习信心、重建学习兴趣的时候,学生个体必须与各个生态环境建立积极有效的互动联系,获取不同环境对他学习过程激发的正向动力.
2．家庭环境.家庭结构、经济社会地位、家长文化素质、家长教育方式、家长对孩子的期待都会影响学生的心理.以往,家长能够督促孩子以考试为最终目的,但不能真正理解学生发展的需求,不能鼓励孩子积极探索自身的兴趣和特长.学业不良学生往往缺乏良好的家庭支持系统,不愿意主动与家长交流学习、生活中遇到的问题.
3．学校环境.学校是学生学习、生活的主要场所,在学生学业帮扶的过程中,学校环境发挥着关键作用.学校环境包括培养体系、制度体系、师资队伍、软硬件资源等方面.学校应具有科学的学生培养体系、清晰可行的学风建设制度、高水平的教师队伍、良好的学习氛围、充分的教学资源.
4．社会环境.社会环境对学生的影响分为现实环境和虚拟环境.社会对大学生的评价、接受程度影响了在校生的自我认知,一个认为自己毕业后没有前途的学生很难真正投入到学习过程中去.
学业困难学生在学校无法获得存在感以后,更容易让自己沉迷于虚拟世界中.大学周边的网吧是很多学业困难学生常驻的地点.智能手机的普及也让很多学生成为“低头族”,时间精力被信息化割裂成碎片,逐渐丧失了系统学习的能力.
（二）生态视角下学业帮扶原则.具体如下：
1．系统性原则.造成学生学业困难的原因是多重复杂的,要从学生生活、环境中寻找原因,而不是孤立的用一种方法解决学习问题.要微观把握学业困难学生的具体问题,同时也要系统构建学业帮扶体系,充分发挥家庭、学校、社会各层次环境的合作、联系,把系统功能最大化.
2．全面性原则.在学业帮扶的过程中,要尽量涵盖绝大多数学生普遍存在的问题和需求,力求为每个学生创造平等教育、成长的机会.要全面看待学生面临的问题,尊重学生发展的多面性,在发现问题的同时肯定学生的优势.
3．动态—平衡性原则.学生的学习状态是动态变化的,需要教育者用发展的眼光积极看待学生的变化,不能操之过急.学生的时间资源、学校的帮扶资源都是有限的,要学会平衡使用各项资源,寻求真正改变学生学习态度的方法,而不是用简单粗暴的行政手段解决学生的学业问题.
由此可见,学业困难学生的学业帮扶过程是一个需要各个生态组成部分合力协作的过程,其中既需要学生个体具有主动性,也需要内外部环境的积极参与,各个环境之间通过教育方法、教育内容、教育手段、实施步骤等介质相互作用,最终形成一个平衡发展的动态机制.
三、生态系统下的学业帮扶
（一）收集信息.学校作为教育主体,应主动加强与家庭、社会的沟通,使家庭、社会能够真正积极参与到学生学业帮扶的过程中来.辅导员应建立学业困难学生帮扶档案,与学生本人谈话,了解学生学习自我感知情况；与同学交流,了解学业困难学生的日常生活、学习习惯；与学生家长沟通,了解学生成长背景、家庭支持情况等；与任课教师交流,掌握学生、班级的学习状态.最终充分分析因素、深入剖析学业困难的原因,为后期开展有针对性的帮扶工作打下基础.
（二）开展帮扶过程.生态系统下的学生学业帮扶过程可以分为激发学习动力、树立学习目标、掌握学习方法、建立学习习惯、检验学习效果五个步骤,各步骤逐步开展、紧密联系,最终形成一个良性的循环系统（见图2）.
1．明确学生发展目标,激发学习动力.一个清晰的发展期望能够持续激发学生的学习动力,提升学生的自我效能感.在学校层面,应做好新生入学筛查,入学教育时加强职业生涯规划、大学生涯规划教育,重点关注对专业认可度不高、生涯发展模糊不清的学生.建立一支专业的生涯指导师队伍,给学生创造一对一生涯辅导的平台,使学生开始主动思考自身发展问题,设计较为清晰、明确的个人大学发展计划.学校还应不断提升教师教学水平,创新大学课程设计,严格课堂质量监督,用高质量的课堂教学把学生从内心深处留在课堂上.
在社会层面,可以充分利用网络信息资源、校外导师资源,鼓励学生不断探索,寻找自己的学习兴趣点.
2．树立明确的学习目标,将学习过程具体化.明确本科生导师对学生学业指导的责任,帮助学生制定分课程、分时间段的清晰可执行的学习计划.辅导员定期对学生学习计划的实行效果进行检查,并将结果反馈给学生家长、任课老师.
3．掌握科学的学习方法,提升学习效率.组建学生学业帮扶团体,为学生提供不同学科的学习方法.要求学业困难学生每个月总结自己在学习方法上的进步,并在学习帮扶小组中分享.
4．营造积极的学习氛围,培养良好的学习习惯.在宿舍成员中寻找支持伙伴,让同学在日常的学习、生活过程中全程指导、鼓励学业困难学生.加强对学业困难学生的日常管理,从课堂管理、宿舍管理等各方面严格要求,促使学生建立良好的学习习惯.
5．检验学习效果,为学习注入新的动力.对大一新生以及学业困难学生进行课程的中期测评工作,任课老师可以采取中期测验、中期作业等方式结合学生日常学习情况对学生的课程学习进行评价,中期测评结果反馈给学生和学生管理部门.检验学习效果不仅是进一步促进已有的学业不良学生巩固学习成功、修正学习问题,同时还能做好学业不良学生的预警筛查工作.
在学业困难学生的帮扶过程中,生态系统各部分不仅将教育过程作用于学生个体,同时也相互促进、影响,具体见表1生态系统在学业帮扶过程中的作用.
学生学习质量直接关系到学生的培养质量.我们要从全局的角度重视对学业困难学生的帮扶,构建一个全员参与、全程监督的学业帮扶体系,充分利用协调好各层次教育环境,帮助学生度过学业难关,成为合格的社会主义事业建设者和接班人.
【参考文献】
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［5］范国睿．教育生态学［M］．北京：人民教育出版社,2000
【基金项目】2019年北京高校思想政治工作研究课题“教育生态视域下的大学生学风建设体系研究”（BJSZ2019YB19）的阶段性成果
【作者简介】邓听（1983—）,女,湖北松滋人,硕士,中国石油大学（北京）外国语学院党委副书记,研究方向：思想政治教育、学生心理辅导.
（责编黎原）
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