德法融通，构筑学生美好生活,该文是学生类在职开题报告范文和融通和德法融通和学生美好生活类本科论文范文.
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［摘 要］道德与法治课程是一门实践性课程,承载着育人的独特价值和伟大使命.教师要开展道德启蒙、培育学生法治思维、提升学生德法素养,使德法融通,构筑学生美好生活.
［关键词］道德与法治；融通教学；美好生活
从品德与生活、品德与社会到道德与法治,德育课程不仅是名称嬗变,而是课程理念、实践的根本转向.在部编版《道德与法治》教材中,“道德与法治”这一学生生活中两个层面内容得到有效融通,即“德法融通”.
一、意识唤醒：开展道德启蒙
道德与法治是*生活的“两极”,“法”为底线,“德”为标杆.传统德育强调学生道德修炼,而忽视对学生“法”的启蒙.德育成为空洞的说教.只有浸润法治思维、底蕴的道德,才会真正润泽学生童心.只有浸润法治思维的道德,才能让学生逐步成长为社会建设者.
如一年级《道德与法治》上第4 课主题是———“上学路上”,重在对学生进行安全教育.这种安全教育不是纸上谈兵,而有具体情境内容.教材以图片形式出示各种生活场境,催生学生安全认知,培育学生安全意识、生命意识.教师要巧妙将属于“法治内容”的规则渗透其中,使学生认识到,只有遵循各种规则,才能使安全得到保障.如“这样做安全吗”这一节内容,有学生坐车将头伸到车外、有学生过马路不走人行横道等.这一部分内容与“路上温度”一节内容形成鲜明对比.而将这种渗透规则意识德育推向高度的,就是“交通信号灯”一节内容.对这一内容,笔者在教学中结合“信号”歌谣,引导学生开展“我是小交警”角色扮演活动,培育学生遵规守矩意识.
二、问题解决：培育学生法治思维
道德根本上是实践性的,学生道德认知不是“闻知”“说知”,而是“亲知”.在“道德与法治”教学中,可创设问题情境,引导学生在情境中思考、分析和解决问题.问题解决,不仅能培育学生道德素养,更能发展学生法治思维.不仅重视学生道德认知,更重视培育学生法治信仰.
法治思维是一种逻辑化、理性化思维,决定学生行为方式.但这种逻辑化、理性化思维不同于极端的“怀疑主义”,而是以公民发自内心维护、拥护为根基.学生在辨析中能形成正确价值取向.如部编版《道德与法治》一上第6 课“保健节拍”这一话题,教材撷取三个场景图.教师可以从道德与法治视角深度发掘.比如“慢慢学,做好自己应该做的事”“要听从号令”等.可引导学生从自我推想到他人,从“他律”转向“自律”,进而能走向“律他”的崇高境界.学生不仅感受到个体性存在,更能形成他者思维,基于他者立场,思考他者问题.从而将自我与他人勾连成一个共生体.这里,牵涉到规则、契约、责任后果思维等.
法治应温润人心,只有浸润道德的法治,才会得到公民的自觉认同.公平、正义是法治的灵魂,而公平感、正义感亦是道德感的重要组成部分.所以,德法融合应当是德育基本走向.
三、人文关怀：构筑学生的德法素养
总书记深刻地指出,“法安天下,德润人心.”道德与法治课程是一门生活性、开放性、综合性和实践性课程.在课程设计与实施过程中,要渗透中华传统文化,弘扬社会主义核心价值观,培育学生德法素养.做到以“德”滋“法”,以“法”彰“德”,让德法教育相互融合.
部编版《道德与法治》教材贴合学生生活,图文并茂、生动活泼.作为教师,不仅要依托教材引导学生道德认知,更要充分发掘教材资源,引导学生道德践行.当我们引导学生用法治思维、公平理念判断、分析人的责任、权利、义务等问题时,更要从人性良善、道德、温暖等层面,激发学生人文情怀,让“道德与法治”教育落地生根、落到实处.如教学《道德与法治》“拉拉手,交朋友”一课,要引导学生学习交往.可以展开活动,让学生主动介绍自我,主动认识志趣相同的朋友,引导学生逐步掌握些交往技巧.教学中,以学生喜欢的《喜羊羊卡通故事》为蓝本,设计“交朋友”情境,包括介绍我的朋友、抱抱我的朋友、让让我的朋友、团结我的朋友等.充分运用教材空白,赋予学生学习空间.采用灵动、贴近学生生活的学习方式,让学生获得深刻的道德体验、感悟,实现德法学习的自主建构.
优秀的道德品质与良好的法治意识,是学生健全人格的根基,也是一个人公民素养的核心.作为教师,要树立人文关怀意识,从人文、人性、人道视角出发,关怀学生的精神成长、生命发展.努力让“道德与法治”成为德育的一体两翼.（责任编辑：文宝）
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