新课程下高中历史对话教学,本文是高中历史有关论文如何怎么撰写和高中历史和新课程和探索类论文范文文献.
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摘 要：新一轮基础教育历史课程改革提倡教师改变传统的教学方式,让学生在自主、探究、合作的学习活动过程中实现创新能力和人格的完善同步发展.高中历史课堂中的对话教学特别关注教学过程的教育意义,它转变了历史课堂教学中一味灌输的传统方式,能够多方面地促进历史教学价值的全面实现,因此,开展历史对话教学的研究具有重要的现实意义.文章结合教学实践以及教学过程中存在的问题,提出了对话教学的必要性,对高中历史课堂的对话教学进行了初步探索.
关键词：新课程改革；对话教学；高中历史
新课程改革对教学方式提出了更高的要求,高中历史教师要重新审视自己的教学过程,努力变革历史课堂教学方式,不断摸索实践能体现新课程改革理念的教学模式,对话教学在这个背景下越来越受到人们的重视.
1 对话式教学的内涵界定
任何一种教学都是与对话紧密联系的,教学活动的本质就是师生之间和谐、生动、富有情趣的对话过程.克林伯格说：在所有的教学之中,进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识,这就是教学对话原理.对话教学作为诸多教学模式中的一种,和其他教学模式既有区别又有联系,并有着自己独特的内涵.
研究者对于对话教学有如下几种理解：第一,对话教学是师生在相互尊重的基础上,共同沟通、共同交流的过程.第二,对话教学是将师生之间、生生之间的交互对话作为载体的一种教学活动.第三,对话教学既是一种教学模式又是一种教学理念,它具有导向性、前瞻性等特点.历史课堂中的对话教学主要是以学生发展为根本,尊重学生的人格,建立、平等、合作的师生关系.教学过程是师生互动的交往过程,教学内容上倡导从知识的传授转向健全人格意义的建构,新课程历史教学将在对话中实现其性与平等性、沟通性与合作性、创造性与生成性等.
2 对话实践于高中历史教学的必要性
针对传统教学方式的弊端,新课程标准的基本理念强调以教学理念的转变推动教学方式的转变,鼓励学生在开放的教学情境中积极主动地自主、探究、合作学习,培养其发现历史问题的思维方式,提高创新意识和实践能力.对话教学的引入意味着教师要重新认清自己的角色,对历史教师而言,历史知识的教学应该充分体现出学生的自主学习精神,鼓励学生以各自的知识、经验,有创造性地与教材对话,完成对事实性历史知识的整体建构.在教学过程中,历史教师应是课堂教学的领导者与组织者,引导学生就各自不同的观点展开对话.对学生而言,通过交流协作把历史知识内化成自己的价值判断,学会倾听他人的观点,弄清不同观点所代表的真正意义,承认不同观点可能存在的事实,深化对历史内容复杂性、深刻性的认识,能够更理性地审视自己最初的观点,进而继续坚持自己的观点,或者转变自己的观点,通过整合使其朝一个新的方向发展,从而产生新的发现和创造性的意义.
3 高中历史对话教学的开展
3.1 师生对话.这是在对话教学中最常见也是应用最多的对话形式,是对话教学的核心内容,师生对话的目的在于促进学生主体的自我建构与发展.教师和学生在人格尊严上是完全平等的,但在认知水平、发展水平、能力水平和经验阅历等方面却存在着显著的差异.学生的成长需要教师的指导与帮助,这就决定了教学过程中师生对话的特殊性,师生对话具有人格上的完全平等和教育中的价值引导的特点.历史教师要懂得为对话教学创设一种氛围,为和学生对话铺设情境,使学生产生与教师对话的.以普通高中新课程教科书《历史》必修三为例,学习《三义的形成和发展》时,历史教师可以播放以三义为主题的影像片断,介绍孙中山的生平事迹,帮助学生进入当时的历史情境,从而产生思想上的共鸣,结合当时的历史条件提出一些问题,如：孙中山为什么要实行三义？它的历史意义是什么？等等,启发学生思维,使之更好地理解历史价值.
3.2 学生与学生的对话.新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式,使学生在相互交流的过程中不断完善自我.合作学习理论认为,生生对话是教学系统中极具潜力的人力资源,是教学活动成功不可或缺的因素.在学生与学生的对话过程中,可以弥补自身知识的不足,起到扬长补短的作用.历史课堂上的对话教学同样要重视学生主体间的相互交流与合作,还给学生拥有的生生对话权.
3.3 师生与课程文本的对话.课程是教育的载体,只有借助课程,知识技能才得以获得,过程方法才得以阐释,情感态度和价值观才得以渗透.新课程提倡对历史理解的多元化、生成性、建构性,这些主张都具体落实在对历史事实的态度上,师生与文本对话的过程也就是阅读、建构意义的过程.
4 当前高中历史对话教学的问题
新课程提倡的对话教学对教育有着深刻的影响,成为了教师认可的教学方式.但由于传统教学思想的束缚,笔者在对话教学课堂实践中发现了这样的问题：一是假的对话现象大量充斥着课堂,表面上看似对话,却没有对话的实质和真情实意的对话；二是过分追求对话,这使得学生不知道要学习的具体历史知识,缺少意义；三是过分追求教学的情境化,使教学变成了一种形式,反而干扰了学习的实际效果；四是对现代教学媒体的过重依赖,学生被动地接受信息,既没有达到预期的效果,又影响了学生对历史知识的理解和掌握.
总之,教学有法,教无定法,贵在得法,新课程理念下的教学方法复杂多样,对话教学作为一种新的教学形态,在实践中不可避免地会出现问题.笔者结合自身的教学实践归纳了当前存在的弊端,为今后的历史教学提供了一定的借鉴作用.对于高中教师来说,要转变传统观念,珍惜教师培训的机会,相互交流、合作,发挥主体作用,不断地丰富对话教学的实践理论,不断地改进创新,唯有这样,历史教学才能更上一层楼.
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