基于新课改下探析生物教学中的小组合作学习的有效性,本文是小组合作有关毕业论文开题报告范文和新课改和生物教学和小组合作相关毕业论文范文.
小组合作论文参考文献：
夏 颖
（江西省上饶市上饶县尊桥中学,江西 上饶 334115）
新课改实施以来,对教育教学提出了新的要求,即在教学过程中要积极体现学生的主导地位和作用,发挥学生在学习过程中的主动创造性和积极性.小组合作学习正是对新课改要求的积极回应,通过此法可以极大的提高学生学习的主动性和主导地位.
一、小组合作教学现状概述及必要性分析
“独学而无友,孤陋而寡闻！”早在两千余年前,我国先贤们就提出了合作学习的要求.现如今,应新课改要求,在初中生物教学中引入小组合作学习的方法,对学生学习主动创造性的提高有着极为重要的意义.传统的教学模式中,教师是课堂的主导,学生只有被动的接受教师传输的知识,并没有自主探究的余地.小组合作模式下,明确了学生在课堂上的主导地位,学生从被动接受转变为主动学习,真正参与到课堂互动当中,极大的提高了学生对于学习的兴趣和积极性,从而提高了教学质量.
1、培养学生的探究能力
传统教学模式中,教师注重自身对知识的讲解和传输,这种“填鸭式”的教学会极大的挫伤学生的主动性和创造性.学生会逐渐失去探究和创新能力,只剩下机械的接收教师传输的知识,能否真正理解和掌握成了一个未知数.小组合作学习最大的特点就是激发学生的自主学习能力.一个新知识,学生通过分组合作,分工探究,这种亲力亲为的方式既能提高学生对知识点的掌握和理解,也能通过合作讨论激发学生的创造性和探究能力.
2、增进学生之间的友谊
通过小组合作学习,学生可以加深彼此之间的联系,深入了解其他成员,择其善者而从之,其不善者而改之,既能促进自身的发展和成长,也能更好的融入集体,增强学生的平等意识和协作意识,提高学生的交际能力,为将来踏进社会奠定基础.
二、小组合作学习的存在问题
当前,在初中生物教学中,很多学校响应新课改的新要求开展了小组合作教学探索,成果喜人的同时亦存在很多现实问题.
1、自然分组
当前初中生物教学中,教师虽然也在积极运用小组合作学习的方式去提高课堂教学的质量.然而,如今的课堂分组中大多数都是自然性分组,即按照学生座位的前后左右来划分,这种划分方式简单直接,但这样分组的学生层次不均匀,不利于不同层次的学生进行优势互补.
2、纪律性差
初中学生的自我控制能力还很薄弱,在初中生物课堂中,我们发现存在一种现象.教师提出一个问题,然后分组讨论,学生们开启了热烈的讨论,教室里一度混乱不堪.但细细观察可以发现,有的小组的确是在讨论问题,积极提出解决方案；有的小组则是各执己见,谁也不服谁；有的小组却在说说笑笑,趁教室中热烈的气氛偷偷玩闹；还有一些小组则是都在低头做自己的事情,一言不发,沉默以对.原因在于初中学生的自制能力还不够强,小组内部也缺乏应有的纪律性,导致小组合作期间混乱不堪.
3、微缩课堂
这是在小组合作学习中很常见的一种现象,即每个小组中基础好的学生往往在扮演着“教师”的角色,小组其余成员看似在小组合作讨论,实际上只是单方面听,并没有真正的参与进去.这种情况下,基础差的学生依旧处在被动地位,并没有表现的机会,学生之间没有开展真正意义上的携手合作.
三、 解决问题的对策
1、科学分组
针对自然分组的弊端,提高小组合作的有效性,首先需要科学分组.科学分组,即优生与差生相搭配,外向型与内向型相搭配.规模上限制在4-6人,人数少了不利于相互启迪,人数多了又会出现内向型学生经常保持沉默不予发言,不做任何努力的状况.而要做到科学分组,就需要教师深入了解每一位学生,综合各方面的指标去划分小组,让每一个小组都能主动学习、积极学习、爱好学习,从而提高小组合作学习的有效性.
2、加强指导
小组合作教学旨在提高学生在课堂上的主动地位,但这并不意味着教师对课堂控制能力的弱化；相反,教师应该积极主动的下到学生小组中间去了解讨论的真实情况,并且及时制止和课堂无关的话题.当发现有小组出现各执己见的时候,教师应该主动参与进去,积极倾听每个学生的见解,然后指出其中的长处和不足,促进小组之间的和谐相处.对于沉默以对的小组,科学分组调节的同时,教师要对小组内各个成员的责任进行分工,比如不喜欢讨论的同学可以负责记录其他成员的意见,从而做总结性的工作等.
3、不同组同水平之间讨论比较
教师要发挥自身的调控能力,积极防止小组合作学习时出现“微缩课堂”,例如教师可以经常性组织学生之间的答辩竞赛,让不同小组相同水平的学生分别竞赛,以此来促进小组中不同层次之间的学生的参与度,让基础薄弱的学生也有表现的机会.
四、结语
小组合作学习对学生的积极性和创造性都是有促进作用的,同时还能提高学习能力和交际能力,增进学生之间的友谊,提高教学质量.
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