高校设计类专业教学延展性探究,本文是关于专业相关论文范文数据库和延展性和设计类和高校有关毕业论文范文.
专业论文参考文献：
吴 烨
（中国计量大学 浙江 杭州 310000）
摘 要：在各个高校的设计类专业快速发展的今天,很多设计类专业的高等教育,教学模式单一、教学方法创新不足、教学思路缺乏系统性引导.笔者基于多年教学实践提出将课堂教学延伸至课外的几种方法：课程体系全局规划增强学习的生命周期；项目化管理课程培养学生自主解决问题的能力；通过新媒体新平台引导学生完善认知体系等.
关键词：设计专业；延展性教学
作者简介：
吴烨（1983.4—）,男,汉族,浙江义乌人,本科,讲师,研究方向：环境设计、室内设计、景观设计.
在高等教育走入通识化的今天,高校的人才培养应该注重基础理论和基本技能的掌握.高校的设计类专业教育相比于其他专业,更要求培养学生的创新精神和将设计创意运用于实践的能力,这也对学生将知识进行综合运用提出了更高的要求.另一方面,社会对设计类专业学生的适用性和时效性有非常现实的需求,随着就业形式越来越严峻,高校的设计类专业教育模式的创新和教学方法的改革也就迫在眉睫.
从人才培养的系统出发,高等教育是人才培养过程中不可或缺的一个重要环节,但是高等教育和初级教育又有所不同.在学习模式上,初级教育主要偏重课堂环节的教学,是一种被动的学习,而高等教育因其特征则以学生的自主学习为主,课堂环节作为辅助手段.在实际情况中,因为初级教育的束缚和压抑,学生虽然知识结构达到了高等教育的要求,但是学习的技能和方法则有很大的缺陷,甚至是根本不会主动学习.
针对这些现状及问题,笔者认为在设计类专业的教学过程中注重教学的延展性,即将课堂教学和课外自主学习联系,形成一个完整的系统.可以十分有效地解决学生学习主动性的缺失,培养学生的主动性学习能力、创新性学习思维和合作性团队精神,以此改变多数学生被动学习的惰性特征.通过近几年在课程教学实践中的思考和探索,关于在设计类专业教学的延展性方面笔者归纳一些方法,与大家一起讨论.
1承上启下,课程体系的全局性意识
作为一线的专业课程教师在制定教学思路和拟定教学计划的时候,除了自己所教授的课程以外还需要了解本专业方向的人才培养思路和计划.一方面,只有这样教师才能掌握学生在不同学习阶段的基本知识结构和学习能力,在制定自己所教授的课程中对症下药,使学生明确知识需求,尽快尽早的引发学习的动力,为课程的开展打下良好的基础；另一方面,有利于和其他课程打通建立课程组,合理安排教学步骤,分阶段的逐级培养学生思考问题和解决问题的能力,在培养体系的总体规划上增强教学的生命周期.
以笔者所承担的《环境设计基础》课程为例.在培养计划中该课程的前置课程为专业基础课程（如三大构成和基本作图软件等）外,还开设了《设计思维训练》、《设计效果图》等课程.学生在前期的学习中已经掌握了基本的设计创新和设计表达,在《环境设计基础》的课程中就需要教授环境设计的相关理论基础,培养学生的空间意识,并可以在教学环节中结合一些小型的实践项目激发学生的学习.该课程的后续课程为《住宅室内设计》和《景观设计》两大专业方向主体课程,在《环境设计基础》中学生通过小型空间的设计训练后有了一定的基础,可以更深入的学习环境设计的专业知识和技能.笔者和这两大主体课程的教师组成了课程组,在课程实践的过程中从学生分组、场地安排、团队角色等方面保持了一贯性,设置了“闯关”环节循序渐进的培养学生的学习能力,在课程评价中引入评审团机制,着重体现学生的成长.因此,教学的延展性是建立在课程体系承上启下的基础之上.
2内外结合,课程教学的项目化管理
设计类专业课程多数专业教师采取项目化的教学方法,即通过设置具体项目进行研究性学习,可以避免学生被动地接受教师知识灌输,构建开放的学习环境,为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会.学生可以在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法.但是笔者认为除了在教学过程中采用项目化教学的方法以外,更需要教师用项目化管理的方法来进行课程的系统性把控,例如学生团队和教师之间及时有效的沟通、学生团队之间工作的协调统一、项目成果的认同和评判,这些问题都体现了延展性教学在课堂内的表现.
笔者所教授的《环境设计基础》课程的项目化管理主要体现在学生分角色合作、甲方乙方和多角度评价三个方面的内容.具体为根据项目学生在自由组队的过程中,笔者设定了设计总监、设计主创、设计汇报和设计监理等角色,保证了设计项目的进展推动、理念创新、后期展示及项目的落地性验证,增强了学生的荣誉感和学习的积极性,并根据不同身份主动的学习课堂外的知识；在项目化教学进展的过程中,教师扮演的甲方和学生扮演的乙方进行多次沟通,有利于师生交流的平等进行,继而培养学生的理性思考能力；在完成项目实践后,笔者在项目评价体系中除了任课教师打分外引入了项目组交替打分,培养学生的设计评价和设计审美能力,还引入了课程组评审专家打分,在学生后续课程的学习中强调学生能力的提高和自身的成长.因此课程不仅锻炼了学生的专业能力,还锻炼了学生的管理能力、协调能力、沟通能力,培养了学生的团队精神和敬业精神.
3以点带面,课程认知的多元化平台
作为设计教育的从业者,除了自身具备良好的专业素养和过硬的实践能力外,更要求具备敬业精神、创新精神和开拓精神,在教学活动中勤于思考敢于实践,时刻以学生为中心,处处为学生考虑,只有这样才能达到“双师型”的要求,才能建立良好的师生关系将教学的延展性融入学生的学习和生活中.对于具有强烈的实践特性的设计类专业的学生来说,了解和掌握行业现状、知识前沿和专业视野尤为重要.在新时代的背景下,通过新媒体、新平台将相关专业知识和信息多角度多方面的融入到教学过程中,营造“酱缸”式的学习氛围,充分体现了教学的延展性.
笔者在《环境设计基础》课程的教授过程中除了鼓励学生积极参加环境设计的相关竞赛、推荐高品质的微信公众号和关注国内外知名设计师的微信、邀请行业人员和设计师以及历届优秀毕业生来进行课堂交流外,还在课程组的总课时中安排部分课时带领学生考察材料市场、施工工地和设计公司.努力提高学生的实践项目能力,保证学生跟上行业发展的需要,更培育了学生的创新精神与创新能力,让学生的天赋和潜能得到发挥.
综上所述,延展性教学就是倡导课程体系、课程主体和课程内容到专业领域的多方面联系和统筹考虑,结合“第一课堂”的教学并使其延伸至“第二课堂”,构建多层次的系统性教学模式,以塑造学生自发式、合作式、深入式学习能力为主,让高校的设计专业教育能够培养出真正的人才.
参考文献：
[1]武长治.论高校教学方法的延展性.大众文艺,2010,（15）：257．
[2]赵琳.高校设计类专业教学发展研究.教育理论与实践,2017,08（24）：45-46．
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